本文是一篇教育管理论文，笔者认为生命化教育既有教育不是万能的底线认知，又有对教育充满无限可能的浪漫期待，在“双减”的政策背景下，更需要教师们践行生命化教育视角下的班级管理策略，为学生、自身创造生命成长的空间。
1绪论
1.1研究背景及目的
1.1.1研究背景
2020年我国青少年的近视率为52.7%、肥胖率为24.7%；焦虑症、抑郁症、厌学症、抽动症、自杀等过激行为威胁着孩子们身心健康；校园霸凌、师生矛盾、亲子矛盾困扰着青春期的孩子。在教育功利主义的影响下，大家普遍忽视了青少年的内心需求，导致青少年的身心健康问题愈发突出。
在《中国教育现代化2035》的文件中，国家强调发展中国特色世界先进水平的优质教育。增强综合素质，树立健康第一的教育理念，全面强化学校体育工作，全面加强和改进学校美育，弘扬劳动精神，强化实践动手能力、合作能力、创新能力的培养。
在笔者从教的9年中，也被近期的升学目标与远期的育人愿景所困扰，虽说中考不能决定学生一生，但在区域之间、学校之间竞争日益严峻的情况下，学校、教师、家庭都把压力施加给学生。在学校实践中，经常可以感受到教师为事务操劳,对学生考分、评比、获奖等可见成果的关注，忽视、淡漠的恰恰是学生和教师在学校中的生存状态与生命质量的提升。[2]在生命化教育的影响下，越来越多的国家、地区开始重视青少年的身心健康，并强烈呼吁“生命化教育”的回归。
正是在这样的情况下笔者开展了“生命化教育视角下初中班级管理的策略研究——以长沙市D中学为例”的研究。希望探求生命化教育视角下的班级管理策略，实现生命在场的班级管理。“生命在场”的班级管理首先是学校管理的“生命化”，再次是班级管理的“生命化”，只有在管理层面上体现了“生命化”，“生命在场”的班级氛围才会相应形成，才有滋养学生全面发展的空间。
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1.2研究意义
1.2.1理论意义
第一，本文在党和国家的教育方针、基础教育新课程改革的指导下，在生命化教育视角下进行初中班级管理的尝试。
第二，从研究主体看，本文以教师、学生双主体为研究对象，充分探讨师生在班级生活中的参与、融合、相长。为一线的班主任管理班级进行研究提供了一个全新的视角。
1.2.2现实意义
第一，为班主任提高班级管理质量提供策略指导。本文对当前的班级管理现状进行调查研究，从调查结果中分析现今班级管理存在的问题，由问题追问原因，从原因中寻找解决对策，提出生命化教育视角下教师团队生命化的策略、班级管理策略，改善班主任育人观念，丰富班主任班级管理策略。
.第二，有利于初中生身心健康的发展。生命化教育视角下的班级管理策略更注重学生的主体地位，更尊重学生的个性化发展，不打压学生、不拔苗助长，不做违背教育规律的事；在平等、自由的学习场所里，更利于学生身心健康的发展。
第三，采用问卷调查和行动研究的方法，以数据为依据、以事例为参考，采用小组合作的机制，动态生成出班级常规考核表，实践生命化教育视角下的班级管理策略，在实践中反思、改进，最终形成一套较为科学的行之有效的生命化班级管理策略。更好的促进中学生的全面发展，提升教师的工作幸福感，提高学校的办学质量。
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2初中班级管理现状分析
2.1调查方案
样本信息：长沙市D中学是一所全日制初级中学，目前有31个教学班，1426名学生，116位教职工。参与此次问卷调查的共有751位学生，其中初一年级265位、初二年级238位、初三248位学生。
调查问卷依据孙俊三、雷小波编写的《教育原理》中对班主任班级管理内容的划分：了解和研究学生、组织和培养班集体（发展目标、核心队伍、正常秩序、教育活动、班风）、协调校内外各种教育力量。[27]张东良、周彦良编写的《教育学原理》中阐述的班级管理内容为：组织建设、日常管理、活动管理、家庭教育力量。[28]本文从班主任教育理念、班级目标、班级常规、班级活动、班级组织、家校沟通等6个维度进行调查问卷的编写与调查。
为确保数据的可靠性和有效性，笔者运用SPSS软件对问卷进行了信度和效度检验。检验结果如表2-1所示。
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2.2初中班级管理存在的问题及原因分析
2.2.1初中班级管理存在的问题
⑴班级常规上：班级常规评比耗时多，效率低
学校每周会针对班级纪律、卫生、学风等方面展开评比，班主任每日花费在这方面的时间多，效率低。如每日固定的卫生检查，促成部分班主任投机取巧的习惯，只保证卫生检查时班级里的干净整洁；如学风检查，巡查教师在某一节课的某一时间点检查学生状态，以此作为班级学风评比的依据，具有随机性；部分班主任质疑学校常规评比的科学性和公平性，对班级常规评比抱有运气心态。班级的常规管理耗时多，效率低未达到理想状态。
⑵班级活动上：班级活动的开展流于形式
寒假期间，笔者从教育处领取的活动作业如下表所示：
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笔者在收集班级学生假期活动作业时，深深感慨：这纯粹是为了应付任务。以家庭劳务劳动为例，有的学生从初一开始炒鸡蛋，到了初三还是炒鸡蛋；学生拍晾晒衣服、拖地的照片以完成任务，至于是否真正培养了学生爱劳动的习惯，就无从而知了。
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3生命化教育视角下教师团队的生命化..........................15
3.1学校管理人性化.......................................15
3.2为教师普及生命化教育观念..................................16
3.3师生交往氛围民主舒适...................................16
4生命化教育视角下初中班级管理策略的行动研究..................................19
4.1前期准备....................................19
4.1.1进入样本班级.................................19
4.1.2关注班级的管理情况..............................19
5生命化教育视角下初中班级管理的策略............................38
5.1践行生命化教育观点，科学制定管理制度...................................38
5.1.1践行生命化教育观点.................................38
5.1.2科学制定管理制度..................................38
5生命化教育视角下初中班级管理的策略
5.1践行生命化教育观点，科学制定管理制度
5.1.1践行生命化教育观点
举行生命化教育讲座，开展生命化教育课堂，进行生命化教育事例的交流，在教师群体中普及生命化教育理念。笔者所在的D学校在“双减”政策的背景下，开展双减大家谈活动，每个学科以“作业设计”为主题谈双减。语文学科组展示了名著阅读的思维导图、四格漫画、片段写作的作业；生物学科组展示了学生用鱼骨、花朵做的各种拼图、用橡皮泥做的模型；学生把各类型动物编成歌曲，弹奏演唱，让老师大开眼界。这样的学科交流研讨、跨学科展示有益于教师成就感的获得，让老师看到，用心耕耘的教育事业，会开出鲜艳的花朵。
生命化教育强调教师的“范本”作用，教师的言传身教就是示范，教师要言行一致、表里如一，用高尚的职业道德影响学生、尊重孩子、关心孩子，重视他们的需求，让孩子在学校里感到被尊重、被关注；教师要对学生的表现予以最大限度的理解。教师通过家长会、家访、校访、电访等方式对家长进行生命化教育理念的普及，让学生在家里也感受到平等、尊重。生命化教育理念靠一方努力难以形成，需要全社会合力推进。国家层面在今年提出“双减”，高度重视了孩子们的生活学习状态。作为教育同行人要坚守“双减”底线，让孩子们在学习、生活中绽放生命的精彩。
生命化教育是随顺人自然的教育，不拔苗助长，接受学生起点，给予学生更多时间，这需要教师有更多的耐心、更多的宽容，更少的抱怨和比较。
⑴分析班级现状，接受班级事实。班主任心中有底线，未触碰底线的学生行为，都可予以包容。这种做法有利于班主任走近学生，避免将学生的怨言挂在嘴边。如笔者教的4班和1班，学生行为习惯都不好。笔者在担任4班班主任时始终没有接受孩子们的起点，给自己的工作带来很多困扰。接受学生的起点，班主任才能理解他们的行为，只有理解并包容他们，师生间的心理距离才会越来越近。
⑵走近学生，了解学生真实情况。真实的学习、家庭、心理情况。真实的情况需要长期的观察、交流才能了解。只有长期观察交流的数据，才能反映学生的真实情况。在期中考试之前，笔者在处理刘同学和王同学课堂违纪事件时，与他们有过对立冲突。在多次沟通后了解到两位同学的情况，笔者也向他们解释作为教师的出发点，之后再无与老师对立的情况。了解学生是建立良好师生关系的前提，这项工作要做得细。
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6研究结论与展望
笔者从教9年，担任5届初三毕业班班主任，具有一定的班级管理经验，时常为近期的升学目标与远期的育人愿景所困扰，对班主任团队建设非常关注，在生命化教育的影响下，确定了本选题。
通过学习教育管理专业理论知识、查阅大量文献资料后，在D中学进行了问卷调查与行动研究，在D中学教师、领导们的多方支持下，在导师的悉心指导下，终于完成本论文。
班级管理是一项系统的、复杂的、长期性的工作，为保证本研究的可靠性，笔者依据《教育原理》与《教育学原理》中阐述的班级管理内容从班主任教育理念、班级目标、班级常规、班级活动、班级组织、家校沟通等6个维度进行调查问卷的编写与调查，了解班级管理中的问题。依据问卷调查中反映的问题提出了生命化教育视角下教师团队生命化的策略，进行了班级管理的行动研究。在行动研究中解决问卷调查中反映的与样本班级的实际问题，最终得出生命化教育视角下初中班级管理的策略，如践行生命化教育观点，科学制定管理制度；提高专业素养，促进师生生命成长并从班级目标、班级组织、班级常规、班级活动、师生沟通等维度做了进一步的阐释；办好家长学校，营造良好育人环境。生命化教育视角下的初中班级管理策略为一线的班主任、学校管理者提供参考借鉴。
笔者关于生命化教育视角下初中班级管理的策略研究得到多方肯定，普遍认为有较高的现实意义。在完成毕业论文过程中，笔者增长了学识，开阔了眼界，更深刻地认识到学术的严谨性与创新的艰难性。由于自身原因，本研究还存在以下不足，主要有：理论学习功底薄弱，研究深度不足，语言文字运用能力有待加强。
生命化教育既有教育不是万能的底线认知，又有对教育充满无限可能的浪漫期待，在“双减”的政策背景下，更需要教师们践行生命化教育视角下的班级管理策略，为学生、自身创造生命成长的空间。
参考文献（略）