本文是一篇教育论文，笔者认为“五育融合”教育理念下，对学生的综合能力提出了更高的要求，同时也对家庭教育的方式提出了新的要求。基础教育阶段的教育对象都是未成年人，因此以监护人为主的家庭教育就显得尤为重要，而家庭教育的方式直接影响到家庭教育的效果。
第一章H小学课外活动开展的基本情况
一、H小学教育理念的更新
H小学创办于1912年，现共有学生1039名，其中男生606人，女生433人。H小学位于L区东北角，近几年由于城市改造，当地居民的孩子逐渐减少，该校新居民子女比例约占62.66%。面对生源的变化，教育理念的革新，学校该如何定位，如何为这些孩子的成长服务呢？流动儿童，特别是民工子女的教育问题，一直是社会广泛关注的问题。要让“流动花朵”享受到公平的义务教育，H小学更新教育理念，改革之前“一切为了孩子”的教育理念，把“阳光、和谐、幸福”作为学校办学追求的目标，增加培养目标——培育德智体美劳全面发展的“朝阳少年”。现在，H小学是省级示范校，市级数字化校园、文明校园，乡村少年宫基地。学校既是学生受教育健康成长的培育基地，也是基础教育改革的试验田。
在本研究中，重点研究H小学为促进学生德、智、体、美、劳全面发展在2021学年第二学期将要开展的大扫除、主题晨会、读书节、体育节、大课间活动、班主任节6大课外活动。6大主要的课外活动中，融合了公民素养、身体素质、心理健康、审美能力等当面的教育，在促进学生“五育”的发展时，各有侧重点，却又相互促进，形成有机整体，情况如下表。
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二、H小学课外活动的特色做法
一所学校的教学特色一定是在不断实践中形成的，受到各种内外因素的影响及其相互作用，再通过育人过程中的矛盾调试，最终在一段时间内呈现出相对稳定的校园文化。这些校园文化直接影响着学校的活动开展，最终影响到学校的发展和育人水平。如今，H小学以“五育”融合教育理念为指导，为全面促进学生“五育”素养融合发展，开展了各类丰富多彩的校内课外活动，形成了崭新的具有H小学特色的校园文化。
（一）课外活动纳入德育评价，落实“五育”
H小学办学思想端正，学校德育部门秉承着培养“阳光、和谐、幸福”的朝阳少年，于2019年1月向全校推行了“学四品八德，争当朝阳少年”为主题的德育评价方案。该方案以党的十九大精神为指针，以习近平总书记对少先队员提出的“立志向，有梦想，爱学习，爱劳动，爱祖国”为指导，深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，把中小学生培养成为具有健全人格品质，优良道德行为的现代公民。结合学校实际，充分发挥德育评价在学校工作和学生成长中的导向、动力和保障作用。面向全体，提高素质，强化学生日常行为规范的养成教育，落实德育管理措施，促进学生健康快乐地成长，争做“朝阳少年”，打造校园品牌力量。方案以学生的日常学习、生活行为为基准，同时将学生在校参加的各类课外活动的表现也纳入评价范围，设立积分制，以积分获取“润品娃、博学娃、强健娃、尚美娃、劳勤娃”的徽章，集齐5枚徽章可获得“朝阳少年”的荣誉称号。这“五娃”的称号就是根据五育发展的能力指标而设置的，如下图所示。
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第二章H小学校内课外活动“五育融合”现状分析
一、小学生参加课外活动基本情况
本次调查一共发放400份问卷，前测问卷和后测问卷各200份。前测问卷的发放时间是在H小学2021学年第二学期开学第一个星期发放，即课外活动还未开展前，前测问卷有效回收193份，问卷回收率为96.50%。后测问卷发放的时间是在H小学2021学年第二学期临近期末前一个星期发放的，即本学期所有课外活动结束后，后测有效问卷回收186份，即问卷回收率为93.00%。
因本研究中，需对同一调查对象参加课外活动前后的“五育”自我评价进行追踪调查，故而，本次研究的样本容量为186。
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二、活动前后“五育”差异性分析
2021学年第二学期，H小学开展了大扫除、主题晨会、读书节、体育节、大课间活动、班主任节6项课外活动。
其中，大扫除是在学期开始前、期中、期末开展的对班级卫生和校园包干区卫生的打扫；主题晨会是以班级为单位，按照学校大队部发放的每周晨会主题展开的晨会，形式和内容由班主任负责；读书节是在学校大队部牵头下，由学校语文组、数学组、英语组开展的围绕语文阅读征文、数学说题、英文书写展开的一系列课外活动；体育节是由体育组负责，组织学生以班级为参赛队，个人项目是跳绳擂台赛，集体项目有3v3篮球挑战赛；大课间是早上第二节课后半小时和下午四点钟后半小时给学生的活动时间，主要以集体训练课间操、特色操、跑操为主；班主任节是H小学的特色校园文化节，主要目的是感恩班主任的辛苦付出，学生作为一节班会课的策划者，让班主任作为学生的身份体验一节课的时间。通过班主任节的各项活动，让学生发现班主任工作的辛苦，从而发自内心地感恩老师的辛勤付出，达到德育、美育的融合教育的目的。
本次研究，在2021学年第二学期所有课外活动开始前，以及所有课外活动结束后，对3～6年级学生进行分层抽样，对其在参加活动前和活动后在“五育”各个维度的自我评价进行调查。
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第三章小学课外活动中“五育”的困境.............................41
一、“五育”发展不均衡......................................41
（一）活动形式创新性不足影响“五育”融合.............................41
（二）活动项目数量不合理影响“五育”融合.............................42
第四章优化课外活动中“五育融合”的措施及建议.........................47
一、学校管理方面.................................47
（一）关注“五育融合”价值引导........................47
（二）加强校园主题文化建设..................................47
结束语..................................51
第四章优化课外活动中“五育融合”的措施及建议
一、学校管理方面
（一）关注“五育融合”价值引导
学校的领导，首先是思想方针的领导，其次才是行政的领导。新时代，对于学校教育提出了新的要求，培养社会需要的人才是学校亘古不变的教育职能。未来学校的变革，最关键就是要关注正确的、创新的、具有生命力的教育思想，并运用这一思想来改变学校的教育教学和管理，来转化学校各个方面的工作，渗透在学校各个活动中。2019年中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》明确了：更加注重学生全面发展，大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合的“五育融合”育人目标。在新的时代背景下，我们既要关注实践方面的行动探索，更要关注实践探索背后的指导思想，价值的引导，关注其是否真正地按照“五育融合”的要求，关注德智体美劳五育，关注每一个学科，落实立德树人的根本教学任务。
明确“五育融合”对课外活动的指导核心是融合。并不是说开足五育方面的各个活动就是做到了五育融合，五育融合教育理念的根本目的是实现整体育人，要根据育人目标突破学科的自身局限和思维定式，要有“容”和“融”的开放姿态，要“有需则融”的灵活设计，来实现指向学生全面发展的有机融合和有效融合。“五育融合”是在新时代“五育并举”基础上，以提高学生综合素质为目标，以对五育中不同学科、不同领域、不同学段的内容、知识、思想、经验等，以适合学生发展的方式有机融合为一体的教育活动过程。课外活动作为课堂教学活动的拓展途径，更是学生实现五育融合主要实践路径。学校管理者应该明确五育融合理念的核心观点，大局观指导学校教育改革，改变育人的方式。
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结束语
由于笔者自身水平的限制，本研究存在着一些不足之处：就研究范围而言，仅选择笔者工作单位H小学，无法全面的论述“五育融合”教育理念在小学课外活动的情况；对于小学生关于课外活动的“五育”评价问卷，虽然是依据《浙江省中小学生综合素质评价方案（试行）》并结合文献中有关“五育”评价指标构建的，包含基本信息和“五育”评价量表，但设计仍存不足之处。研究中“五育融合”的融合效果以参与课外活动的学生自我评价为标准，虽然结合相关教师的评价，但受小学生自我认知水平影响，对调查结果会产生一定的偏差，需要加强对“五育融合”效果评价体系构架的研究。
我认为，关于这一研究值得进一步讨论的问题有：
1.学生在课外活动中，如何得到科学合理的评价，如何构建一个符合新时代教育理念和教育事实的课外活动评价体系。
2.学校开展课外活动的项目数量是否有一个监督机制。在笔者研究的过程中，不少老师都表达了每学期都疲于应付学校的各项活动，在“双减”政策的背景下，如何合理安排校内课外活动的开展也是值得探讨的一个问题。
3.“五育融合”教育理念需要每一位教育工作者形成合力育人的上位理念。基于这种教育理念对按照新时代小学教师的综合素质又提出了哪些新的要求。
参考文献（略）