第一章 引言
第一节 研究背景和意义
1.研究背景音乐教育是实施素质教育的重要组成部分，同时也是中小学生进行学习的必修课。2001 年，我国进行新一轮基础教育课程改革，制定《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿)》（以下简称《标准》），对音乐教育提出了新的要求。《标准》中课程目标由“情感态度与价值观”、“过程与方法”、“知识与技能”三个部分组成，其中将情感目标置于首位，可见情感教育对学生的健康成长来说尤为重要。音乐教学，以审美为核心。审美性始终贯穿于整个音乐教学活动之中，“能够陶冶情操，启迪智慧，为学生提供丰富的内容与信息，促进学生的健康成长。”当前的小学音乐教学存在忽略师与生、生与生之间的情感交流，这会使得我们的音乐教学沦为纯粹的技艺的操练，无疑是非常可怕的现象。不仅有悖于教学目标，更不利于学生的健康成长。当下，社会已普遍意识到情感教育的重要性以及在素质教育中的突出地位，但落实实际还有一定的差距。音乐是情感的艺术，情感因素则是音乐教学的灵魂，在小学音乐教学当中，不乏轻情感，重技能的现象。这种教学模式已然被社会所淘汰，不符合也不满足于学生的素质发展需求。教育的本质是育人，使人获得全面发展，各学科都应加强对学生情感教育的渗透，音乐也不例外。当下，虽已开展有关小学音乐教学中情感教育的研究，但缺乏系统性和全面性。笔者希望通过本篇论文给广大的一线教师提供经验和借鉴，希望能够促进小学音乐教师对教学方法和教学过程的思考。致力于探究音乐教学中的情感因素，充分发挥学生的积极作用，与学生进行良好的情感交流，以此培育学生的正面情感和审美能力。
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第二节 国内外研究现状
小学生能否健康成长，大多与其自身情感有关，这是很多学者一致赞同的观点。关于情感及小学情感教育方面的研究有很多，其中著作类有：哈佛大学心理学博士丹尼尔·戈尔曼的《情感智商》；上海师范大学卢家楣的《情感教学心理学》；上海科研院梅仲孙的《爱国主义情感教育心理学》；此外还有南京师范大学朱小曼的《情感教育论纲》等等，关于期刊文章类也有很多。
比如，于辉于 2018 年在其所写的《小学高年级学生学校幸福感现状与对策研究》，这篇文章中指出小学生同学关系是否融洽，与学生自身情感状态是分不开的。而对于我们的教师来说，有必要加强学生的情感教育，并以情感教育为手段，逐渐改善小学生的情感控制力，从而使小学生的同学关系走向良性发展。
马欣仪于 2012 年，在她的《寄宿与非寄宿小学生学习适应性、心理健康与学业成绩比较研究》一文中，通过对寄宿学生的调查研究，提出寄宿学生更需要情感的调节与掌控。针对寄宿学生大多不在家长身边，缺乏家庭温暖、凡事要独立解决、不能以自我为中心的情况下，极易与同学之间造成不愉快或产生矛盾，从而导致与同学之间的对立，甚至是敌对的关系。而作为教师要多注意寄宿学生的情感变化，并采用课程教育的方式来干预和调节学生的情感。
还有许雯于 2015 年，在她的《以情动人,以情育人——小学音乐课中如何碰撞出情感的火花》一文中，也提到“多数小学生在家庭中是独生子女，家中地位似小皇帝、小公主，但在学校这个大集体里，所有学生一视同仁。继而在家中与在学校的情感掌控就会不一样，有些学生难以适应，便会产生与同学之间的对立，或者封闭自己，这种状态对学生的成长会产生阴影。”２小学生自我概念过于强大，在学校的集体生活中，自我情感难以排解，因此很难融于集体生活中。
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第二章 小学生情感教育的现状梳理
第一节 情感与情感教育
1.情感的涵义
一般来讲情感是人的一种思想意识的反映，这种思想意识的反映，体现在对待他人、对待事物或对待外界环境的一种态度与心理倾向。从心理学角度出发，情感可以说是一个热门话题，但若我们要给它一个明确的解释，赋予其确切的含义，这并非易事。在外国学者看来，情感可以说是最难准确把握的，纵观情感的发展脉络，我们可以总结出一些特点：情感问题总是和情绪问题交织。早在十八世纪由德国的特斯顿 TETEN（1736-1805)率先提出知、情、意；美国心理学家华生在他的《行为主义者观点的心理学》一书中提到只有情绪而无情感之说；冯特认为情感处在愉快—不愉快，紧张—迟缓，兴奋—冷静之间。因此西方心理学著作常常将情绪与情感概括为感情。以上可见，这些研究大多将情绪与情感混为一谈，其实二者还是有明显区别的，比如情绪带有情境性，且时常发生变化；而情感较为稳定。前者是因生理的需要而产生的体验，后者则表现为人对社会的需要而产生的体验。
除此之外，国外很多心理学家也都给情感下过定义。苏联心理学家鲁宾斯坦：“人的情感-这就是他对世界，对他以直接体验的方式所感受的与所处理的事务所报的态度”；苏联心理学家列为托夫：“那些表现出一个人对周围现实和对象的特殊体验叫做情绪或情感”；在“感受-体验”说中，心理学对情感的定义是“人对客观现实的一种特殊反映形式，是人对客观事物是否符合人的需要而产生的态度的体验”。综上可见，情感是主体对自身需要的体验，是人身心发展不可或缺的一部分，情感的发展需要教育的帮助。
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1.小学生情感的不稳定性
小学生的情感大多处于不稳定状态，很多小学生都有结交好友的愿望，愿意与喜好相投的同学交往，在交往过程中时有矛盾发生，而矛盾的发生则因情绪的难控。在单亲家庭中成长的孩子，得不到正常家庭温暖；学习落后的孩子，时常受同伴歧视；部分家长对孩子的过分溺爱；这些都易使他们出现负面情感。
小学生在学校这个大的集体环境中，面对与自己年龄相当的同伴，在与人沟通、相处中只顾自己，争强好胜，缺乏责任心，缺乏情感交流，人际交往出现困难。具体表现为：不顾及他人情绪。当下，居民生活水平逐步提高，孩子的生活环境更加优越，独生子女居多，他们不善与人沟通，不懂得移情和换位思考；其次，情绪难控。在与同伴的相处过程中，肆意发脾气，任性、霸道，交往中出现不文明行为；我在青阳县第三小学实习期间就曾遇到过这样的学生。处处以命令的口吻要求同伴，时常以我自居，爱发号施令，若是同伴不听从自己的意见，便会与其产生矛盾。再有，性格孤僻。不愿与同伴相处，胆小，情感脆弱。
以下我们通过一则案例分析：“2016 年 12 月 11 日，清远市清新区浸潭镇红星希望小学学生冯某杀害学生梁某的案件”就值得我们深思。据该小学的校长反映，冯某与梁某以前就有过矛盾，但是，双方矛盾并没有得到及时化解，最终导致悲剧的发生。从这则案例中发现，学生在交往的同时缺乏沟通；另外，从校方的角度来看，学校忽略情感教育；而该小学的老师在获知此二人的矛盾后，也没有及时的进行情感疏导，致使矛盾激化，酿成悲剧。
人的发展是多方位的，需要情感、社会和学校教育的通力协作，其中，情感教育是进行其他教育的前提。接受良好的情感教育，才能拥有健康的心理状态，拥有健康的心理状态，才能全身心投入到各项事业、活动中去。小学生情感处于不稳定的状态中，作为教师，要考虑学生的情感差异，对学生进行良好的情感教育。在儿童的成长过程中需要情感教育，缺乏情感教育，于小学生来说是百害而无益的。
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第一节 实施情感教育是小学音乐教学的重要任务和目标............. 10
1.音乐与情感的关系............................... 10
2.小学音乐课程标准对情感教育的要求......................................11
第四章 小学音乐教学中进行情感教育的主要途径与措施...................16
第一节 歌曲教唱中的情感教育........................16
1.教学生唱喜欢的歌曲.............................. 16
2.歌曲教唱中的策略............................... 17
第四章 小学音乐教学中进行情感教育的主要途径与措施
第一节 歌曲教唱中的情感教育
1.教学生唱喜欢的歌曲
唱歌可以使歌唱者体味到音乐的魅力与对自己身心的感染，尤其是歌唱自己喜爱的歌曲。人的身体与心理是一个整体，当心理郁闷时易产生疾病；当人的身体过度疲劳时，也会使心理产生疲惫。当人面临巨大的心理压力时，或者异常气愤时，极易造成疾病，正所谓气大伤身，也是这个道理。人在唱歌时也一样，如果唱的并非自己喜爱的歌曲，那么，只能是机械地呈现歌词，缺乏对歌曲情感的把握，便不能够引起歌唱者的情感共鸣。反之，歌唱自己喜爱的歌曲，那么这首歌曲对歌唱者的意识就起到引领的作用，再加之优美的乐曲感染，便使歌唱者达到情感的统整、平衡与和谐的目的。
歌唱者的情感来自内心的喜好。美国科学家发现人对着水发出善念时，水的分子形状会变得美丽无比，当人对着水发出不好的念头时，水的分子形状便会变得异常丑陋。水尚且如此，人也一样，当学生和着优美的音乐，唱着自己喜爱的歌曲时，学生的情感也得到了美的陶醉，这时他们的情感将会达到一种最佳的调整状态。
小学生好奇、好动、好模仿，富有童真和童趣的儿童歌曲更受学生喜爱，并且也最能打动学生。如：小学音乐人音版教材二年级歌曲《两只老虎》、《小鸡的一家》等。教师在教授此类歌曲的同时，需考虑学生的心理发展规律，小学低年级应以唱游的方式进行歌曲的教学。将音乐游戏融入歌唱中，感受合作的乐趣，从中激发学生关爱同伴，热爱生活，和谐共处的良好情感。此外，富有节奏感，活泼欢快的儿童歌曲也受学生的喜爱，如：小学音乐人音版教材三年级歌曲《我是草原小牧民》、《捉迷藏》等。教师在教学过程中，注重渲染适宜的气氛，引导学生通过歌唱欢快的歌曲将愉悦的情感表达出来。
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结束语
情感教育是小学音乐教学的重要任务和目标，在具体的音乐教学过程中，应当突出音乐学科的特点，通过实际作品，建构与其他学科知识的联系。从而使学生在愉快的学习环境中获得感受美、表现美、创造美的能力，不断地丰富自己的美感经验，以此获得良好的情感体验。小学生思想意识较为薄弱，社会意识不高，需要教师的正确引导。教师只有充分发挥主导作用，创设愉快的学习氛围，才能激发学生的学习兴趣。师生间在一个轻松和谐的环境下进行教与学的活动，才能产生情感的交流，以此帮助学生健全人格，丰富、发展自身情感。
情感教育可以纠正小学生的负面情感，尤其通过音乐教学，不但可以纠正小学生的负面情感，且对他们的正面情感也起到激发与培育的作用。然而，在我国现阶段，教育部门只是提出了情感教育的方向，却并没有具体的实施方案。在这种情况下，作为音乐教师，怎样做到既不影响教学大纲中的教学任务部署，又能科学合理的将情感教育融入到教学之中，就需要积极开动脑筋、创新理念、努力备课，才能在辛苦的耕耘中得以实现。
情感教育体现在生活中的方方面面，不仅在音乐教学中可以进行情感教育，在语文、美术、品德等学科中都能渗透情感教育。教师需结合学科特点，采取多渠道、交叉式的情感教育方式。不仅如此，教师的语言、动作、包括自身情绪都能对学生产生情感教育。义务阶段的音乐教育，旨在培养德、智、体全面发展的人，面向的是全体学生，而不是培养专门的音乐家。音乐教育始终秉持着培养人的初心，促进学生的健康成长，培育学生的良好情感。本人结合情感教育的理论研究和小学音乐教学的实践经验，对该课题作了粗浅的探究，希望能给处于一线的小学音乐教师带来借鉴。
参考文献（略）