一、核心概念界定
（一）幼儿园教师
对于孩子的成长而言，幼儿教育处于基础性的位置，其重要性也就不言而喻。在幼儿园的教育过程中，教师是教育者与引导者，其综合能力与水平会关乎到幼儿教育质量，对幼儿的身心健康发展，对幼儿的一生都造成重要影响。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)中，有大量的篇幅是关于幼儿教育，其中对于幼儿教育的重要性更是多次提出，例如要求到 2020 年学前教育的普及程度要大幅度提升，此外，有关于幼儿教师发展的相关内容，就是有效提升当前幼儿园教师队伍建设的质量，这也在一定程度上，体现了国家对于学前教育的重视程度。为了加强幼儿园教师队伍假设，提出了相应的要求，尤其是进一步的对幼儿园教师的资格予以严格规定，例如提出要严格执行相应的幼儿园教师资格标准，做到监督的有效性，为了保证师资队伍质量，还应当切实加强幼儿园教师培养培训，优化培训的质量，有效提升幼儿园教师的整体素质。且为了给幼儿园教师提供积极努力工作的保证，还对当前幼儿园教师地位和待遇方面的保证措施提供了相应的保证。从这些要求可以看出，当前对幼儿园教师的从业标准要求更严，此外为了保证教师队伍质量，也计划进一步实施有针对性的培训，通过这些措施，促进当前幼儿园教师队伍专业化，提升幼儿教师队伍整体质量，促进学前教育质量的有效提升。
根据教育部制定的相关标准，幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员，要想成为幼儿园教师，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，具有较高的幼儿教育知识和操作技能水平。.......................
（二）教师胜任力
对于教师胜任力的概念，不同的学者有不同的界定方式，例如徐建平 (2004)将教师胜任力定义为“在学校教育教学工作中，能将高绩效表现优秀的教师与一般普通教师区分开来的个体潜在特征，主要包括能力、自我认识、动机以及相关的人格特点等个人特性。[2] 朱小丽，刘军（2011)认为教师胜任力是指教师的人格特征、知识和在不同教学背景下所需要的教学技巧及教学态度的综合。教师胜任力是教师个体所具备的，与实施成功教学有关的一种专业知识、专业技能和专业价值观。
本研究较为认同朱小丽，刘军（2011)的观点，认为教师胜任力是教师个体所具备的，与实施成功教学有关的一种专业知识、技能和价值观。
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二、相关文献综述与分析
（一）关于幼儿园教师胜任力结构的研究综述与分析
关于胜任力的结构，从查阅的文献看，呈现出多方面的特点，理论维度划分的内容与数量也是各部相同。
在幼儿园教师的胜任力上，周筠(2015)从四个方面进行划分，涉及到品德胜任、知识胜任、健康胜任、能力胜任。此外，还对不同的胜任类型给出了自己的理解，例如综合发展型，倾向于教师各方面能力的综合性，还有平稳均衡型与知能整合型。李昌庆、何木叶、陶秋月(2014)则是从鉴别胜任力与基准性胜任力进行了相应的界定。按照其理解，对于鉴别胜任力特征，主要体现的是教师对于幼儿各方面特点与能力的鉴别上，对于课程开发的能力，对于教学后结合实际效果进行反思的能力等。对于基准性胜任力，则主要体现的是教师个人的职业发展规划，创新性，终身学习能力，此外还涉及到对幼儿的爱心等。孟丹华（2015）也是从鉴别性及普遍性这两个方面，结合幼儿教师自身工作的特点，进行了相应的建构。汤舒俊（2015）认为对于幼儿园教师的胜任力，首先应当具有人格魅力，对学生形成积极的影响。其次具有正确且合理的育人导向，且在教学实践中予以积极体现。还应当具有较高专业素养，体现出自身工作的专业性。最后还应当具有高的职业承诺水平，对于职业的发展表现出信心、耐心、恒心。翟西宝（2015）则是认为，幼儿教师的胜任力结构，首先应当体现在教学方面，也就是教学知识与技能，这也是作为幼儿教师最基本的能力体现。其次是教师对于自己个人发展的恒心，也就是自我持续进步，会积极的为个人的发展持续努力。再有就是具有正确的价值观，会以此为导向，积极努力体现工作的价值。最后就是应当具有对幼儿及组织的关爱。
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（二）关于幼儿园教师胜任力现状的研究综述与分析
朱晓颖(2007)在对幼儿园教师进行调查后，得出幼儿教师的胜任力呈现出不同的特征，例如在幼儿园类型方面，各自具有不同的表现特点。陈娟(2009)分析了幼儿园教师胜任力的年龄阶段表现，年龄高的教师，胜任力各方面水平要相对较高，此外，学历方面，高学历教师的水平高。针对年龄与学历的特点，还提出了相应的发展建议。熊峰（2014）也是进行了调查，研究发现，当前幼儿教师的胜任力水平总体较高，体现了当前幼儿教师教育的效果。且进一步对各个不同变量的表现进行了检验，发现在园所性质、教龄等变量上，具有显著差异。且结合发现的问题，从教师观念改变，教师教育更新，信息科技充分运用等方面提出发展对策。
在影响因素方面，除学历、教龄、年龄、园所性质等因素外，还有研究者分析了其它因素对幼儿园教师胜任力的影响。在幼儿教师自身因素方面， 张冬梅（2012）认为幼儿教师自主重构知识积极性不高是重要因素因素，幼儿教师对学习和参与教研的积极性不高，影响其胜任力水平的提升；其次，还有研究者认为幼儿教师的收入情况也是影响其胜任力水平提升的重要因素，例如刘洁（2013）研究发现，尤其是对于无编制的幼儿园教师，其收入水平较低，影响了其工作积极性。幼儿教师的社会地位不高使其面临较大的工作压力，因此造成越来越多的教师把幼儿园的工作当成过渡，没有当成终身职业发展的职业，因此影响了其进步的积极性。此外教学反馈机制没有很好建立也是影响幼儿教师胜任力提升的重要因素。张妍（2016）认为，对在职幼儿教师进行培训成为更重要的、更迫切的、更有效的提升幼儿教师胜任力水平的途径，这也就在一定程度上体现了在职培训对于提升幼儿教师胜任力水平的重要性。张冬梅（2012）还分析了组织层面的教师成长平台、工作特征和组织氛围等因素对幼儿园教师胜任力提升的重要性，应当积极构建幼儿教师胜任力提升的平台，尤其是幼儿园方面应当重视师资成长激励机制的建立，结合幼儿教师的工作特征，设定合理的胜任力提升规划，形成积极向上的组织氛围，应当对各种激励因素进行有机组合，促进幼儿教师胜任力水平的提升。
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（一）关于幼儿园教师胜任力结构的研究综述与分析.................... 3
（二）关于幼儿园教师胜任力现状的研究综述与分析.................... 3
（三）关于幼儿园教师胜任力影响因素现状的研究综述与分析 ............ 3
四、研究目的与意义 ............................. 4
（一）研究目的 ....................... 4
（二）研究意义 ......................... 4
五、研究内容与方法 ............................. 5
（一）研究内容 ................................ 5
（二）研究方法 ........................... 5
七、讨论
（一）幼儿园教师胜任力的总体状况讨论
根据调查的情况看，从总分上看，M=3.3442，由此可以认为总体上幼儿园教师的胜任力处于中等以上水平。从各个维度来看，学习能力维度得分最高，M=3.7177。科研与引领能力得分最低，M=2.8820。其它各个维度的得分都高于 3。可见总体上，幼儿园教师的胜任力水平处于中等，但在科研与引领能力方面较低，有待进一步提升。
关于幼儿园教师胜任力的状况，有研究者进行了探讨，例如熊峰（2014）从整体上分析了胜任力的水平，研究发现幼儿园教师胜任力总体水平较高。此外，杨雅清（2018）对河北省 852 幼儿园教师进行了调查，分析发现河北省幼儿园教师的胜任力得分总体较高。谢华（2019）研究发现，目前四川省幼儿园教师的整体胜任力处于中等水平。可见其它研究的结果也是显示了当前幼儿园教师的胜任力水平较高，这与本研究的结论具有一致性。近年来社会加大了对学前教育的重视程度，自《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》颁布以来，教育主管部门加大培训力度，注重教师参与的积极性，且培训做到了很接地气，保证了效果。另一方面，当前幼儿教师的招聘，筛选更为严格，条件更为苛刻，尤其是一些具有较高知名度的幼儿园，其招聘的大部分都是本科毕业生，甚至有的是研究生，这也在很大程度上提升了教师队伍质量。此外，当前很多幼儿园教师基于自身职业发展的考虑，积极参与各种进修学习，尤其是部分教师选择在职攻读硕士学位，也在一定程度上促进了幼儿教师整体胜任力水平的提升。
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八、结论与建议
（一）结论
本研究主要得出以下结论：
1. 总体上幼儿园教师的胜任力处于中等以上水平，从总分上看，M=3.3442，从各个维度来看，学习能力维度得分最高，M=3.7177。科研与引领能力得分最低，M=2.8820。其它各个维度的得分都高于 3。
2.不同类别幼儿园教师的胜任力存在显著差异。
年龄变量上，在胜任力总分以及科研与引领能力、教育教学能力、自我监控能力、工作品质、学习能力这几个维度上，都差异显著，总体来看 40 岁以上教师具有较高的胜任力，31-40 岁教师次之，30 岁以下教师的胜任力水平最低；
学历变量上，在胜任力总分以及科研与引领能力、教育教学能力、自我监控能力、学习能力这几个维度上，都差异显著，总体来看，硕士研究生学历教师具有较高的胜任力，其它学历教师较低。
职称变量上，在胜任力总分以及教育教学能力、自我监控能力、学习能力这几个维度上，都差异显著，总体来看，高级职称教师的胜任力水平最高，初级及以下职称教师最低。
在专业对口与否变量上，学前教育专业的教师具有较高的胜任力，主要体现在在胜任力总分以及教育教学能力、自我监控能力、人格特质这几个方面。
在园所性质变量上，公立幼儿园的教师具有较高的胜任力。主要体现在胜任力总分以及科研与引领能力、教育教学能力、自我监控能力、工作品质、学习能力这几个方面。
参考文献（略）