第 1 章 绪论
1.1 问题提出与研究意义
1.1.1 问题提出
在习近平总书记提出将“获得感”作为衡量国家经济改革成效的标准以来，教育部在《2017 年高校思想政治理论课教学质量年专项工作总体方案》中同样提出了将“获得感”作为衡量高校思想政治理论课改革成效的标准。由此可见，大学生思想政治理论课获得感的重要性非同一般。然而，作为一个政治用语，其学术内涵到底是什么，大学生的思想政治理论课获得感到底几何，我们其实并不十分明了。基于此，研究大学生思政课获得感就是教育实践和理论迫切需要的，
具体来说，这一论题的提出基于以下原因。
（1）思想政治理论课在提高人才培养质量方面至关重要
1）思政课是实现立德树人最重要的课程
习近平总书记指出培养什么人，怎么培养人，如何培养人，作为教育的首要问题，必须坚持把立德树人作为根本任务。坚持立德树人，就需要加强学生的道德教育，需要把社会主义核心价值观融入学校教育的全过程，需要加强中华优秀传统文化的教育，这就需要思想政治理论课发挥其思想教育、价值引领的作用。
2）思想政治理论课在思想政治教育中发挥不可替代的作用
由于国别差异，我国的思想政治教育与国外的公民教育具有很大的不同，不同之处在于我国高校思想政治教育、德育主要是通过思政课完成。面对当前社会经济飞速发展，价值多元的冲击，加强大学生的思想政治教育是高校不可推卸的责任。一个人若没有正确的政治观点则犹如失去了灵魂，北大心理学研究者徐凯文在他的演讲中阐述了“空心病”问题，其实质是价值观缺陷导致的心理障碍。①大学阶段是大学生真正形成世界观、人生观、价值观的关键时刻，高校思政课对引导大学生形成正确的政治观念，坚定正确的政治方向中起着领航作用。
..........................
1.2 相关概念的界定
本研究涉及的主要概念有三个：大学生、思想政治理论课、获得感。
1.2.1 大学生
大学生是指在正在接受基础高等教育而还未毕业走进社会的人，即在高等学校（专科、本科、研究生层次）注册入学并接受教育直至毕业前的群体统称，分为普通全日制、非全日制的学生（统招生），不含自考生。①大学阶段是大学生由依赖走向独立、世界观、人生观、价值观探索与形成时期，也是人生各种际遇转变期②，大学阶段对大学生未来发展至关重要。目前高等教育要培养的正是德智体美劳全面发展的大学生，要培养大学生的综合素质主渠道是课堂教育、校园文化、教学改革、实践方面，课堂教育在培养大学生综合素质中至关重要。本研究在选择研究对象时，“大学生”特指全体本科生。
1.2.2 思想政治理论课
思想政治理论课（简称“思政课”）是我国高等教育教学内容和课程体系的重要组成部分，对于培养社会主义建设者和接班人具有十分重要的意义。①思政课不仅旨在传授基本的马克思主义理论知识，还承担着开展系统的马克思主义理论教育及对大学生价值引领的任务。本文所研究的是《思想道德修养和法律基础》、《中国近代史纲要》、《马克思主义基本原理》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》四门必修课共同构成高校思想政治理论课体系，从横向来比较，每门课程都有自己的知识侧重点，在获得感的“供给”方面各有侧重，从纵向来看，这些课程一起构成了一个有机的整体，是一个体系，所以本文所探讨的大学生思想政治理论课的获得感是综合探讨整体意义上的思政课的获得感，而非思政课中每门课的获得感。
..............................
第 2 章 大学生思政课获得感测评指标的初步建构
2.1 基于需求层次理论的获得感维度
2.1.1 需求层次理论与获得感的联系
（1）马斯洛需求层次理论简述
马斯洛（1908—1970）人本心理学的奠基者之一，在《人格与动机》一书中详细阐述了五大需求：生理、安全、归属与爱、自尊、自我实现的需求。通过简单梳理发现需求层次理论有两大基本特征。
1）需求理论是一个层次系统
人的一生都是一个不断追求与不断满足的过程，人的需求构成了一个系统，较低层次的满足将会导致高一层次的需求产生。①第一层次即最低层次的需求是生理需求，主要表现为人们对衣、食、住、睡眠等方面的生理平衡的最基本、最强烈、最明显的需求；第二层次安全需求，该层次的需求出现在生理需求得到充分满足之后出现，主要表现为人身安全、财产安全、健康保护、秩序、稳定等形式的需求；第三层次的需求即归属和爱的需求，主要表现为友情、爱情、归属、被接受、认同等形式的需求；第四层次的需求即尊重需求，当前者需求满足之后，就会寻求高一层次的需求，人更多的要求自尊、自重以及地位成就等的需求；前四种需求又称“匮乏性需要”，在很大程度上依赖于他人和环境。②而当前四种需求都得到满足后，进入到顶层——自我实现的需求，也叫“成长性需要”，它能够在相当程度上独立于他人和环境。③在这一阶段的每个人自我实现的方式不同，主要需求表现在道德、自我发展、自觉性、发挥潜能能方面。以上五个层次构成一个完整需求层次系统，在层次上层级递增，既独立，又联系和制约，在人的成长过程中，任何一个层级的需求若无法满足，人就会存在缺陷。
2）需求与需求之间并非层级更替
马斯洛需求层次是一个由低到高的发展系统，即一种需求相对满足之后，则更高需求出现。然而并不是所有需求梯级结构更替，在固定级别的需求中有很多例外，不是那么严格，需求的各个层次是相互关联和影响的，并且同一阶段的各个层次的需求可以共存。①此外，需求并非绝对，高级需求层次有时可以相对地不依赖于低级需要的满足（甚至不受高级需要满足匮乏的限制）。②普遍情况是低层次需要的优势产生后，高一层次的优势将出现，但是高一层次的需要并不一定在低一层次需要的优势出现后才产生。③只要高级需要的发展一旦牢固建立，
就可能相对独立于低级需要（Allport,1955）。④所以需求与需求之间虽然层级递增但又非绝对层级更替。
.............................
2.2 思想政治理论课获得感指标体系的确定
由于思政课不仅是知识的教授，更是价值的引领，因此，思政课的教学评价有别于其他课程评价。思政课的教学评价不仅涉及学生对理论掌握的情况，还有学生价值观及思想道德全面发展的情况评价。大学生思政课获得感作为衡量思政教育成效的重要指标，其实质是指向大学生培养质量的提高及学生对教学的主观满意度增强。大学生思想政治理论课获得感的生成过程中涉及供给、参与、内化、实践等过程，大学生的获得感也具有思想、行为、心理、需要实现知行合一等层面的获得感。①基于众多学者对获得感不同维度的研究，本文结合大学生思政课的需求对思政课获得感进行界定，思政课获得感构成要素为物质、学习、心理、思想、行为五层面获得感，并制定相应的指标进行问卷编制。
2.2.1 物质层面获得感
获得感的前提是要有客观物质获得，思想政治理论课获得感最基本的是物质层面的获得感。物质层面获得感涵盖两方面：一是学分的获得感。物质层面获得感与大学生思政课最基本要求密切相关的是满足这门课的最低要求——修满学分。学分制是一种弹性的教学管理制度，是以学分为计量单位衡量学生学业完成状况。①我国高校高度重视思想政治理论课的建设并且以课堂教学为基础，开设了专门的课程，规定了相应的学分。②二是证书的获得感。学生参与党团活动获得的奖励和证书或通过参加相应地活动、竞赛带来的证书等不同形式的奖励，这些都是当下、短期内可实现的实实在在的收获。③在物质层面的获得感当中，学分以及由此带来的物质或者利益获得是最明显可见的获得。因此对于物质层面的获得感学分和证书是重要指标。
............................
第 3 章 研究设计......................................27
3.1 问卷编制与试调查..................................27
3.1.1 问卷编制....................................27
3.1.2 预测问卷试测..................................28
第 4 章 实证分析...................................53
4.1 描述统计........................53
4.1.1 大学生思想政治理论课需求情况分析...................53
4.1.2 大学生思想政治理论课获得感情况分析.......................54
第 5 章 大学生思想政治理论课获得感的提升策略.........................61
5.1 基于学生需求，实行分层教学..................................61
5.2 尊重差异，因“性”施教...............................61
5.3 形成育人合力，提升思政课教育影响.........................62
第 5 章 大学生思想政治理论课获得感的提升策略
5.1 基于学生需求，实行分层教学
对于初入大学的学生来说，进入一个全新的环境，充满了陌生与好奇。大学阶段的学习与高中相比，没有了高考的压力，拥有了更多自由的时间与空间，该阶段的大一新生，对学习未有详细规划，但经过短暂的环境适应后，往往会用更多的时间精力进行课外实践活动上，学习上处于放松的状态，平时不认真，面对考试，经常通宵达旦的背诵考试重点，学习效果差；且依然有些学生无法转变自身角色，没人督促，无法自律，学习无目标无计划，最终达不到教学的基本要求，考试挂科，对于思政课学习获得感非常低。此外，高年级的学生，由于面对实习、就业、毕业论文的压力，不再像以前将精力投入课堂之中，认为思政课不重要，对于思政课的要求降低，及格修满学分即可。面对这样的情况，在满足最基本学分需求的基础上，纠正部分大学生不合理的学习观念，帮助他们正确处理学习和实践的关系，教师应充分运用思政课堂价值引领的作用，指导同学们，调整学习心态，适应不同角色的转变。由于不同年级同学的思想、知识储备、能力等各方面的不同，利用年级的差异将不同年级的同学教学侧重点区分开来，将有利于学生更好的掌握思政课所学，提升真正的获得感。大一年级的同学可重点进行基础理论学习，大二、大三年级侧重进行理论+实践教学，大四年级同学理论巩固学习+实践，通过学习——实践——再学习的方式，结合学生身心发展的规律性，强化思想政治理论课学习体验的深刻性。
.............................
结语
一直以来，高校大学生思想政治教育工作都是党和国家领导人高度重视的战略工程，2019 年 3 月 18 日习总书记在思想政治理论课教师座谈指出办好思政课，主要针对培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题。思政课作为一门具有鲜明意识形态的课程，主要是进行系统地价值观教育。
近年来，全国各大高校在思政课教学工作方面进行创新探索，在一些方面取得了有益成果。但通过调研发现，我国思政课在积极探索改革的过程中也面临机遇与挑战。为提高思政课教学质量，从学生主体出发，增强学生的获得感是一个很好地切入点，重新审视获得感的概念，了解需求与获得感的关系，运用需求层次理论进行界定，了解目前学生思政课获得感现状，通过对思政课获得感现状实证分析，调查研究发现当前大学生思政课获得感程度比较高，但是在性别、是否担任学生干部、年级、政治面貌和学科门类之间思政课获得感存在差异。为进一步提升思想政治理论课获得感，应充分关注学生需求与个体差异：基于学生需求，实行分层教学；尊重差异，因“性”施教；形成育人合力，提升思政课教育影响；理论与实践相结合，知行合一。
参考文献（略）