一、研究的理论依据
（一）多元智能理论
多元智能理论是美国著名教育学家、心理学家霍华德?加德纳在 1983 年提出的。他认为人解决或创造问题的智能是多方面的，他所提出的九种智能是指：语言智能、逻辑－数学智能、视觉－空间智能、身体－运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能和生命存在智能。加德纳认为这些智能都有不同的特征，彼此是独立存在的，评价儿童的多元智能在于发现儿童的最优智能，并为其找到最适合的发展方式，促进个体的成长。
由于加德纳倡导艺术教育，多元智能理论中所提到的智能在某种程度上都和艺术教育相关，每一种智能都能导向艺术思维，为美术教育提供了许多可以参考的教育启示。人们最初都认为儿童身心不够成熟，不具备多方面的能力，但随着对人本身的重新审视与研究，发现儿童的潜能是无限的，美术活动是他们认知世界的一种方式。加德纳认为这些智能虽然独立存在，但在解决问题时个体会运用到多方面的能力，不仅仅局限于一种智能。因此在开展美术教育活动时，我们应该清楚地认识到美术教育带给儿童的不是单方面的技能练习，美术活动在于引导儿童观察、创造、发现生活中美的事物。
多元智能理论的教育目标、教育方法、教育评价方式都值得我们参考，尤其是其对艺术教育的实践案例以及相关的艺术教育理念可作为本研究的理论依据。
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（二）罗恩菲德的美术教育理论
罗恩菲德是美国著名的儿童艺术教育家，在美国艺术教育领域具有强大的影响力和号召力，他在卢梭自然主义教育和杜威进步主义教育思想的基础之上，形成了他自己的艺术教育思想。他倡导以儿童为中心的美术教育模式，强调美术教育的教育价值，认为美术活动可以培养儿童的创造力，充分展示儿童的个性。罗恩菲德的教育思想主要由三个部分组成，分别是儿童发展阶段论、艺术教育治疗论及启发式教学观。根据本研究的主要方向，以罗恩菲德的儿童发展阶段论和启发式教学观作为研究的理论依据。
1.儿童发展阶段论
儿童发展阶段论是罗恩菲德对艺术教育作出的最大的贡献，儿童发展阶段论和皮亚杰的认知发展阶段理论在形式上有相似之处，都把儿童的成长划分为阶段性的发展，不同之处则在于皮亚杰是从儿童的认知结构出发进行划分，罗恩菲德则是根据儿童不同的心智和绘画特点将儿童的艺术创作进行划分，其主要内容为：“涂鸦阶段（2-4 岁）”“样式化前阶段（4-7 岁）”“样式化阶段（7-9岁）”“理智萌芽阶段（9-11 岁）”“拟似写实阶段（11-13 岁）”“青春期阶段（13-16 岁）”。罗恩菲德认为儿童的绘画表现和他们的心智成长特点相关，并在此基础上提出了儿童心智成长的七个方面：智慧成长、情感成长、社会成长、知觉成长、生理成长、美感成长、创造性的成长。
正如皮亚杰的认知发展阶段理论所指出儿童发展的阶段性特征，罗恩菲德的儿童发展阶段论也表明儿童在艺术创作中也具备发展阶段性的特点，儿童需要循序渐进的从一个阶段进入下一个阶段，但在此同时，儿童心智成长的各个方面又有可能处于两个或三个不同的阶段，因此教师不能用一个统一的标准去评定儿童的艺术发展，要注重儿童的独特性和美术活动的创造性。
罗恩菲德提到儿童美术不是自发性的，而是受到儿童所接触到外界环境和内在感受的影响，任何一种环境和情感都会影响儿童的美术作品。他认为仅仅追求临摹对于儿童来说也是没有意义的，甚至会扼杀儿童的创造性。罗恩菲德的这些观点对于校外美术教育开展教学活动具有指导性的作用。
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二、南昌市 3-6 岁儿童校外美术教育现状调查
（一）机构规模
南昌市位于江西省中部偏北，赣江、抚河下游，鄱阳湖西南岸，全市下辖 3个县（南昌县、进贤县、安义县）、6 个区（东湖区、西湖区、青云谱区、湾里区、青山湖区、新建区），总面积 7402 平方千米，建成区面积 317.3 平方千米，常住人口 554.55 万人。笔者采用最具时效性的网络调查方法在百度地图上搜索“南昌市义务教育学校”“南昌市少儿培训”、“南昌市少儿美术”字样，共搜索到南昌市有义务教育学校 740 所，其中小学 525 所、初中 215 所，百度资料显示在校生 610538 人，比去年增长 1.7%，而小学生为 419619 人、初中生为 190919人；全市义务教育阶段专任教师为 32493 人，比去年增长 2.5%，其中，小学教师为 17795 人，初中教师为 14698 人。搜到南昌市少儿培训约有 466 家，其中涉及美术培训的机构约有 194 家。按照同样方法搜索了其他区县的培训机构，地图显示数量情况如表 1 所示：
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（二）机构教学模式
通过对南昌市机构美术教师所在机构美术课程开设中教学模式等信息进行收集整理。从表 2-4 中可以了解教师所在机构美术课程开设的基本情况。
经过统计得知每周三次美术课程的机构占 8.49%，每周两次美术课程的机构占 23.6%，每周一次美术课程的机构占 67.91%；其中美术课堂使用范画占 78.31%，使用范画开设的内容以经典画作临摹、学生优秀画作临摹、教师示范画作临摹为主，所占比例分别为 10.38%、16.04%、51.89%；而美术课程无使用范画占 21.69%，无使用范画开设的内容以写生观察实物引导创作和给出课题自由大胆创作为主，
所占比例分别为 15.09%和 6.6%。由这些数据可以反映目前校外儿童美术教育在南昌市的开展情况，机构使用范画的教学还是非常庞大的，课程设置还是多以教师示范画作临摹为主，使用的范画多不具有针对性。在教学过程中甚至学生不会创作的情况下教师代替完成剩下作品，可想而知，教学效果差强人意。
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（一）3-6 岁儿童校外美术教育活动的优点.......................................24
1.小班化的教学模式更好的实现“以学生为中心”的教学理念..................24
2.课堂时间自由充沛、艺术氛围浓厚.....................................24
3.加强了教师、学生、家长之间的联系...............................25
四、对南昌市 3-6 岁儿童校外美术教育的未来展望..............................................29
（一）对机构的建议......................................29
（二）对机构老师的要求...................................30
（三）对家长的建议........................................31
四、对南昌市 3-6 岁儿童校外美术教育的未来展望
（一）对机构的建议
创新是这个时代永远不离的主题，那么机构创新对于绘画能力的培养是有着很大促进作用，在这个应试化教育的背景下，更应当加强学生的创新意识和解决问题的能力，而很多学生都已经没有任何创新意识，只会跟着老师的步伐照本宣科，对待所有事物没有自己的任何想法，以后是很容易被社会所淘汰。应当加强学生创新及解决问题的能力以便于在今后的工作岗位、生活中都产生积极地影响。美术教育的落实要以提升学生素质为出发点，制定美术课程标准和教学大纲。大纲应以美术基础知识、美术技法、美术鉴赏和美术实践为基本实施目标，确定各个层次的教学目标和教学策略，完善教学评价体系。针对美术基础知识与技法训练，需要建立统一的美术教学考核机制。
从教学方法上看，在美术教学过程中，要实施有针对性、分层次的美术教育。教师在讲解中可以尝试把教学视频展示台录制的示范绘画视频，作为超链接放入美术课件中，为学生的美术技法学习创造有利条件。学生学习循序渐进，先掌握美术基础知识学习，从过于重视美术基础知识和技法学习转向情感态度和价值观养成评价。突出少儿美术课程教学的有效性、示范性和规律性。而教学质量与教学方法的好坏有着直接影响。经过长达一年的教学实践，对少儿美术教学法有了更深入的认识，而校外儿童美术教育这一块还存在着更大的发展空间，因此如何正确确地使用教学法，成为了美术教育所要面对的问题。
有关培训机构需要组织专家编写适合当代教育境况的教科书和工具书，根据不同阶段学生的接受能力来编写。少儿美术教材内容侧重美术文化认知、美术美学意识的启蒙，在教学过程中，重点培养学生对美术的基本认知和美学欣赏的能力。
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结语
随着时代的发展，美术教育受到空前的重视，美术教育进入了重要的发展时期。在推进美术教育发展的同时，校外美术教育起到了推波助澜的作用。通过对江西省南昌市校外儿童美术教育存在现状与发展研究，笔者发现目前众多机构中教学课程缺乏科学性，教师素质良莠不齐、数量不达标，过度关注家长对学习要求，师资队伍建设存在许多问题。例如，教师的专业素养水平有限，其中核心问题在于教师喜欢给范画让学生进行临摹，严重影响了儿童的美术发展。
在第二章中笔者以南昌市 3-6 岁儿童校外美术教育现状调查，研究十所大小型机构，普遍机构中课堂教学以范画为主的多，真正从教学实际出发且符合儿童需求的无范画教学机构少之又少。各机构教师应到大中型机构进行实地考察的基础上进行更广泛的学习交流，以儿童为出发点，大胆的进行尝试和创新，促使“无范画”教学通过不同的视角呈现丰富多彩的机构性美术课程。
简而言之，笔者认为，在校外儿童美术教育中有特色的“无范画”的机构会成为必然趋势。“无范画”教学，可以使美术教学不再机械地进行技法训练，同时可以根据儿童的不同时期，进行针对性教学。最后，笔者希望通过儿童美术教育来提升儿童的绘画热情，更好的发展与完善儿童能力。关于“无范画”教学法对儿童校外美术教育的研究、实施才刚刚开始，我们的探索取得了一些成果，但伴随来之的则是更多的问题：如何把无范画教学运用在校内美术教育，如何编写美术教学内容，不同年龄段儿童在“无范画”教学法下的绘画表现差异性分析等，这都是有待于下一步研究过程需要解决的问题。
参考文献（略）