1引言
阅读作为基本的认知方式，是人类通过书面语言进行学习、交流，完成认知活动，获取知识与信息，实现沟通交际，进行应用创造的必要途径，阅读对人类文明的传承与发展具有不可替代的重要作用，随着时代的进步，阅读已经完全融入了现代人类的日常工作与生活。阅读能力作为一种综合性的学习能力，涉及阅读理解、表达、鉴赏、评价等多个层面，常被用来衡量小学生的学习能力和思维水平，已有研究表明良好的阅读能力对小学生的学习和思维发展至关重要。
阅读理解是阅读能力的基础，通过对文字、数字、符号、图表等视觉资料进行分析、归纳、判断、推理、综合、加工，从而实现把握整合信息、领悟思想情感、完成迁移运用的功能，具有稳定性、发展性、差异性等特点。与成年人相比，小学生的阅读理解处于发展过程中，具有更大的可塑性，因此，对小学生阅读理解进行研究，探索影响小学生阅读理解的因素，从而有针对性地采取措施，加强阅读理解教学，对于提高小学生阅读理解水平非常重要。
研究发现，阅读理解受到许多因素的影响，其中，工作记忆（working memory）就是影响阅读理解的一个重要因素（Daneman, Carpenter, 1980; Chiappe, Hasher, &Siegel,1996）。工作记忆是在执行认知任务过程中用于信息暂时存储与加工的能量有限的系统（Baddeley,Hitch,1974），可以帮助我们理解语言、进行决策、用于数学运算以及解决问题等。
研究者通过对工作记忆各组成部分与阅读理解关系的深入研究（Clark,1977;Just& Carpenter,1992,崔耀，陈永明，
1996；井世杰，2003），从不同角度证明了工作记忆与阅读理解有关系，发现了工作记忆广度、语音回路、中央执行功能等能够预测和影响阅读理解。近年来，我国的一些学者开展了对大学生、中学生工作记忆与英语阅读理解的研究（韦雪艳，2002），但是对工作记忆与小学生阅读理解、尤其是汉语阅读理解的研究相对较少。
还有一些研究表明，在工作记忆各组成部分中，中央执行功能对包括阅读理解在内的学习能力的影响更大，因为儿童的工作记忆中央执行功能具有一定的可塑性，通过工作记忆中央执行功能的干扰抑制、转换、刷新等训练，儿童的学习能力、流体智力等能得到很大提升（赵鑫，周仁来，2011）。台湾学者周裕钦（2001）通过“不同类型的工作记忆与中文阅读理解的相关研究”，发现仅中央控制能力与言语工作记忆对中文（汉语）阅读理解具有显著关联，中央控制系统与语音回路对中文（汉语）阅读理解具有显著影响。
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2 文献综述
2.1 小学生阅读理解的研究综述
2.1.1 阅读理解的概念
阅读理解是指人们借助于视觉语言材料，在头脑中整合信息、建构意义、完成任务的一种主动、积极的认知过程。阅读理解是阅读的核心能力，是阅读过程的关键环节，决定着阅读的结果和质量。
阅读理解作为一种高级神经系统参与的认知活动，关键是理解。理解需要的不只是对文字材料进行简单的信息接收和存储，更是要在获取的语言符号信息的基础上，主动提取记忆中已有的知识、经验，进行加工和创造，从而将文字感知转化为意义解构。通过阅读加工，进行分析、综合、推理、判断、联想、想象，完成信息输入、提取、建构、输出，实现文本、个人、作者、世界之间的连通，赋予了符号新的意义，超越了语言符号本身的价值。
心理学研究者们发现进行阅读理解时需要将阅读过程中获取的文字、图表等视觉信息进行存储、加工，并与长期记忆中的相关信息进行对应、作用，建立对阅读内容的心理表征，从而完成阅读任务。从阅读理解的认知心理机制上看，工作记忆发挥着重要的作用，参加阅读理解的全过程，影响着阅读理解的结果和水平。研究发现，工作记忆的容量、加工、语音回路等部分与阅读理解之间具有高度相关性及可预见性（Just, Carpenter, 1992; Waters, Caplan, 1996; 丁锦红，王丽燕，2006；鲁忠义，张亚静，2007；毛伟宾，2007）。研究还发现，在阅读理解中，工作记忆发挥着非常重要的作用，它随时对信息进行着综合处理，一方面将曾经加工过的信息保持到工作记忆中，同时将当前信息与以往信息进行连结映射，建构连贯表征。
阅读理解在小学生的学习中占有重要位置，是小学教学的重要内容，阅读理解能力是小学生最基础的学习能力，对于语文、数学等各科学习都具有重要的支撑辅助作用。发现影响小学生阅读理解的关键因素，根据影响因素对小学生进行阅读理解的干预和定向培养，对于提高小学生阅读理解成绩具有非常重要的意义。
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2.2 小学生工作记忆的研究综述
2.2.1 工作记忆的概念
工作记忆是用来描述人类记忆状态、分析人类记忆系统的一个概念。最早将工作记忆概念引入认知心理学的是 Baddeley。Baddeley（1974）用工作记忆来说明介于短期记忆和长期记忆之间，在人类记忆中占有重要位置的一种记忆方式，他认为工作记忆指的是“对正在被加工的任何领域的认知任务中的信息暂时存储”，它的功能是为复杂的任务比如言语理解、数学运算、学习和推理等提供临时的存储空间、加工时所必需的信息，并进行信息存储和加工。专家们用工作记忆理论模型来解释工作记忆的机制，工作记忆理论模型主要包括 Baddeley 和 Hitch 在 1974 年提出的工作记忆模型，Baddeley 在 2000 年提出的工作记忆模型，Nelson Cowan 在 1999 年提出工作记忆的嵌套加工模型，Oberauer 在 2002 年提出的工作记忆的同心圆模型等。其中影响最大的还是 Baddeley 的工作记忆模型。该模型认为工作记忆由语音回路、视觉空间模板和中央执行系统三部分组成，语音回路负责以声音为基础的信息存储与控制，视觉空间模板主要负责存储和加工视觉信息，中央执行系统是工作记忆的核心，类似于一个能量有限的注意系统，负责各子系统之间以及它们与长时记忆的联系、注意资源的协调和策略的选择与计划等。
工作记忆的理论模型向人们呈现了工作记忆的结构组成、运行程序和工作方式，为人们进一步深入研究和认识工作记忆自身的工作机制和运行规律，研究工作记忆与其它记忆方式、与各种认知活动的关系提供了基础和可能。
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3 研究目的与研究假设........................................17
3.1 研究目的....................................17
3.2 研究假设...................................17
4 研究过程.......................................18
4.1 被试选取.....................................18
4.2 研究工具.........................................18
4.2.1 阅读理解测验量表.............................18
4.2.2 工作记忆训练软件........................................19
5 研究结果及分析...................................25
5.1 刷新训练组、抑制训练组与对照组阅读理解成绩的差异性分析...................25
5.1.1阅读理解前后测总成绩的差异性分析...........................25
5.1.2 阅读理解各因子前后测的差异性分析..............................25
7 教学建议
7.1 语文教师要改变教学思路，从工作记忆的角度认识和研究小学生阅读理解教学
本研究发现通过工作记忆刷新、抑制训练可以显著提高小学生的阅读理解成绩。因此，负责阅读理解教学的小学语文教师应该学习、掌握基本的工作记忆常识，能够做到以下三点。
一是理解工作记忆的模型和工作原理，能够结合工作记忆的工作原理来安排阅读理解教学，使阅读理解教学符合工作记忆的原理、顺应工作记忆的特点，从而利用工作记忆促进阅读理解教学。
二是能够有意识地观察、发现小学生工作记忆的特点，根据其记忆特点选择适合的阅读教学内容和方法，使其更容易理解阅读材料，提高阅读理解成绩。
三是对学生进行简单的工作记忆常识教学，并对学生进行一定的工作记忆训练，使学生初步了解工作记忆这个概念，知道影响阅读理解成绩的除了正确的阅读方法和大量的阅读实践外，还有工作记忆，并有意识地学习科学使用工作记忆，配合老师进行工作记忆训练。
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关于工作记忆训练与阅读理解的研究已取得不少成果。本研究在已有研究成果的基础上，专门研究工作记忆刷新与抑制功能训练对小学生阅读理解的影响，验证了通过《工作记忆刷新功能训练软件儿童版 V2.0》、《工作记忆干扰抑制功能训练软件儿童版 1.58》对小学中高年级学生进行阅读理解训练的有效性。
本研究将为小学语文阅读理解教学开辟心理学研究的方向，为工作记忆训练融入小学语文阅读理解教学开辟一条新路径。
本研究对小学生阅读理解进行了因子差异性研究，为小学生阅读理解研究和工作记忆研究开辟了一个新的研究方向。应在本研究基础上进一步深入研究，验证工作记忆刷新、抑制功能训练对阅读理解各因子的不同影响，继续探究因子差异性形成的原因，研究如何利用因子差异性开展阅读理解教学和工作记忆训练。
参考文献（略）