城郊初中课堂学习目标教育管理研究--以G市为例

本文是一篇教育论文，本研究在调查研究的基础上，发现城郊初中教师进行课堂学习目标管理的特点：不同发展阶段的教师都为没有为学生开发合适的目标评估工具；不同学科专业的教师都不太重视将目标有效地“转译”给学生；新手型教师在课堂学习目标管理上主要欠缺的系统性和规范性；熟手性型教师在课堂学习目标管理上不知道如何将自身的经验和目标管理理论相结合；专家型教师因为效能下降影响了课堂目标管理的进一步发展。本研究在分析课堂管理问题深层次原因的基础上，提出提升城郊初中课堂学习目标管理的具体策略：构建学校——教科室——教研组三级的支持体系，在学习氛围，制度保障，团队开发，系统培训，课例观摩，成果展示六个维度进行策略改进；为新手型教师开发课堂学习目标管理系统手册；为熟手型教师提供提供课堂学习目标管理的课例指导；为专家型教师提供理论指导，提高自我效能。

第一章 课堂学习目标管理的理论基础

一、 目标管理理论
（一）目标管理的起源和内涵
1954 年，德鲁克在《管理的实践》一书中首次提出了“目标管理”的概念和体系。德鲁克吸收了Ｙ理论和马斯洛人本主义的思想，将所有的要素进行了综合、完善和发展，并将其融入到了所谓目标管理的管理哲学体系之中。之后埃德温·A·洛克及其助手加里·P·莱瑟姆又通过对目标设置的思考，进一步丰富了目标管理的内涵。
在知识社会背景下，重新审视德鲁克对目标管理的论述，探讨目标管理的本质和内涵，挖掘目标管理思想所蕴含的教育意蕴，对课堂学习目标管理具有重要启示。目标管理理论认为，成功的目标具有以下四个特点：目标必须是具体和可实现的；目标必须富有挑战性；目标能够及时反馈；最后，个体必须全身心投入到目标的实现中。
国外一系列控制良好的实验证实了目标管理理论的观点，大部分实验对象是大学生，这些实验表明，当这四个条件得到满足的时候，目标管理能够有效地提升学生的课堂学习效果。
（二）目标管理与课堂学习目标管理的相关性
1.目标清晰是课堂学习目标管理的起点
目标不清晰，目标管理就无从谈起。清晰的目标是激发行动的重要动力。洛克和莱瑟姆从 4 个角度阐明了清晰的目标是课堂学习目标管理的起点，首先，目标增进了对即时任务的关注；也就是说，它通过帮助学生找到问题的焦点而影响选择。其次，通过，目标促进了对各种活动的努力，目标帮助人们从事与目标相关的各种活动，而忽略了其他活动。第三，目标延长了持久性。因为一旦目标清晰，就没有什么诱惑值得放弃目标。一旦学生认同了课堂学习的目标，这三个机制就相对自动化了。最后，难以实现的目标如果被学生所接受，将会比容易的任务产生更高水平的表现。
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二、 布鲁姆的“目标分类”思想
（一）“目标分类”思想的起源和内涵
1956 年，布鲁姆等出版了《教育目标分类学》，这一著作产生了广泛的影响，2001 年又在 L.W.安德森等人协作下进行了修订。修订版将认知领域的教育目标按知识与认知过程两个维度分类。在知识维度，知识被分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和反身性知识 4 种类型。在认知过程维度，认知过程由低级到高级被分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造 6 钟水平，总共构成 4x6种水平，总共构成 24 个目标单元。
“目标分类”思想帮助教师处理大量模糊的目标，提供一个有组织的框架提高准确性，促进教师和学生对目标的理解。
“目标分类”有助于处理 4 个重要的组织问题：在时间有限的课堂里，学什么才对学生是重要的？（目标问题）怎样计划和传递学习内容才能提升效率？（学习问题）怎样选择和设计评估工具和程序才能提供学生学习效果的准确信息？怎样才能确保目标、学习和评估三者之间保持一致？
正是由于存在不同的认知过程，也就有不同的知识类型。知识和认知过程共同界定学生实际上习得了什么。学习结果类型一旦被正确确定而且被足够细分以后，教学方法的选择空间就十分有限。因此，培养教师选择教学方法的能力应从培养教师将学生的学习结果进行正确分类入手。但在当前的教师培养中一般缺乏这样的观念。“教学有法”“教无定法”的观念仍然被认为是天经地义的。从目标分类的学习观来看，我们应提倡“学有规律，教有优法”的管理策略。
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第二章 G市城郊初中课堂学习目标管理现状调查

一、 研究设计
（一）调查目的
调查的主要目的在于通过量化研究，了解城郊初中课堂目标管理在课堂的实施情况，较全面地把握这种管理方法的实施现状。同时采用访谈和课堂观察等质性研究，对目标管理实施过程中遇到的困惑和问题进行归纳概括。
（二）研究对象选取标准的确定
1.量化研究
量化研究在 G 市选取三所城郊初中进行分层抽样，本次调查以无记名形式进行抽样调查。选取了 G 市城郊三所位于不同城郊社区的学校，A 中学、B 中学、C中学，这三所学校的位于 G 市城郊的过渡地带，且教学质量、教学设施、师资力量等方面在 G 市排名处于中间靠下的位置，具有一定的代表性。
2.质性研究
本研究以城郊初中的数学和历史教师为研究对象，因此，首先按照教师专业发展阶段(这里分为三个阶段：新手教师、熟手教师和专家教师)教师的选取标准。按照国内学者连榕等人提出的“新手—熟手—专家”的教师成长观[1]，同时参考国内中学教师职称评定制度，我们结合教龄、职称、教研情况三个方面初步确定了新手教师、熟手教师和专家教师的选取标准，如表 2.1 所示

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二、调查实施
（一）问卷调查及统计
为了充分掌握城郊初中生课堂学习目标管理的具体情况，问卷经过两次的发放和回收。第一次于 2019 年 3 月学期初七年级下学期公办与民办学校。本次发放学生问卷 100 份，回收问卷 95 份。经过分析和整理，学生有效问卷 83 份。第二次于 2019 年 9 月初对于八年级的学生。本次发放学生问卷 100 份，教师问卷20 份，回收学生问卷 93 份。经过分析和整理，学生有效问卷 161 份。详见 2.4.


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第三章 G 市城郊初中课堂学习目标管理存在的问题及原因 ................ 31
一、初中城郊课堂学习目标管理的普遍性问题 ........... 31
（一）不同学科教师均缺乏课堂学习目标管理方法论指导................31
（二）不同发展阶段的教师需要课堂学习目标管理理论支持 ......................... 32

第三章 G市城郊初中课堂学习目标管理存在的问题及原因

一、 初中城郊课堂学习目标管理的普遍性问题
（一）不同学科教师均缺乏课堂学习目标管理方法论指导
课堂学习目标管理的方法论要求在管理过程中处理形式与内涵、抽象与具体的关系，形成系统的方法总和。城郊初中不同学科的教师在进行目标管理的过程中是不乏亮点的，能够关注教材、关注学生、汲取经验形成自己的管理思路。但因为在一定程度上缺乏方法论的指导，城郊初中教师在对课堂学习进行目标管理的过程中存在以下问题：
● 目标管理重形式而轻内涵 ● 目标管理多发散而少聚焦 ● 目标管理易零碎而难系统
通过访谈研究者发现，城郊初中教师设计目标很多是直接参照课程标准或者有关的教学参考书，甚至会一字不落地照搬参考书上目标的表述。这样不仅忽视了对学生学习实践的审察，也忽视了对学生的了解，即使在课堂实践中出现了某些问题也很难从目标的源头作用去进行思考。
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结束语

一、 研究结论
德国著名教育家雅斯贝尔斯说过：所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范、并通过文化传递功能，将文化遗产交给年轻一代，使他们自由 地生成，并启迪其自由天性……真正的教育绝不容许死记硬背，也从不奢望每个 人都成为有真知灼见、深谋远虑的思想家。教育的过程是让受教育者在实践中自 我练习，自我学习和成长，而实践的特性是自由游戏和不断尝试。[1]课堂学习目标管理是为了提高课堂学习效率，围绕学习目标，鼓励学生参与，规定时限并提供有效反馈的管理方法。这种管理方法注重三大要素，连接学习目标、学习过程和学习效果，确保教师的教能够有效促进学生的学，确保课堂学习行为沿着学习目标运行，实现有效学习的重要管理方法。
课堂学习目标管理需要教师精心设计目标，学生参与目标，并在一定时间内完成目标，并给予反馈。目标清晰是课堂学习目标管理的起点、成就激励是课堂学习目标管理的本质、自我控制和参与式管理是实现课堂学习目标管理的途径、信息反馈是实现课堂学习目标管理的内在要求。
本研究在调查研究的基础上，发现城郊初中教师进行课堂学习目标管理的特点：不同发展阶段的教师都为没有为学生开发合适的目标评估工具；不同学科专业的教师都不太重视将目标有效地“转译”给学生；新手型教师在课堂学习目标管理上主要欠缺的系统性和规范性；熟手性型教师在课堂学习目标管理上不知道如何将自身的经验和目标管理理论相结合；专家型教师因为效能下降影响了课堂目标管理的进一步发展。
参考文献（略）