第一章 初中政治课堂管理的现状调查
一、调查设计
（一）调查对象
本次调查研究所选择的学校为 G 省 L 市 F 中学。该校始建于 1976 年，经过数十载的发展，已经是该地区规模最大，设备一流，环境优美，办学条件优秀、知名度极高的一所学校。
访谈调查对象：就通过所在的学校各年级选取科任教师、班主任、一名校长和家长作为访谈对象，从多视角深入了解课堂管理的相关情况。
问卷调查对象：按照分层抽样的方法在 G 省 L 市 F 中学初一、初二、初三学生共计 180 人，发放了 180 份调查问卷，一共有 156 人认真填写调查问卷，占回收比例 86.67%，随后选取 3 名教师进行访谈。
本次调查共访谈 3 名教师，通过表格方式对教师的性别，教龄、任教年级、学历以及是否为班主任进行统计。女教师两人，男教师一人，教龄 3 年、11 年、7 年，分别任教一年级、二年级、三年级的政治教学，学历程度分别为本科、专科、研究生，其中只有二年级的教龄 11 年的女教师担任班主任，具体如表 1-2所示：
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二、调查结果
（一）课堂物理管理
物理管理包括教师对地面桌椅布局、墙面设备使用、墙顶资源利用三个方面，比如教室的温度、颜色，桌椅摆放的位置，班级黑板、投影仪等课堂硬件设施，学生座位设计等。调查包括访谈初中政治教师对物理管理效果的认识以及问卷调查学生眼中的初中政治课堂物理管理两部分。
1.初中政治教师对课堂物理管理的认识
通过访谈与观察发现，在对于自己初中政治课堂物理政治课堂管理现状感知中，三位教师都认为自己能对课堂的物理管理做出适当管理。在地面桌椅的布置上、班级主题墙上以及墙顶资源的利用上，都尽可能从实际出发考虑到大部分学生的需求，但最主要的出发点还是以不干扰学生学习为主。一位政治老师回答说:“教室就只有这么大，除了讲台和课桌椅外，教室基本上容纳不下其它东西。首先，如果在教学中设置了太多的功能，不可避免会分散学生上课的注意力。其次，如果所有的学生都被送到这个好学校，学校当然没有那么多资源。没有那么多物质能力去建设更多的教室，学校简约的布局还是比较符合实际发展情况的，不可能有那么多地方设置一些多能化的区域，之前有学校设置过图书角，但是学生对于图书角的书籍根本不感兴趣，还容易损坏书籍。”
我国有很多中小学学校都存在这种问题。如果单纯的看教室里面，讲台桌子放在最前面，一共有 57 张学生的桌椅板凳，一张讲台和 57 张桌椅板凳就占据了整个教室的面积，这也是学校在物理空间布局存在的通病。通过观察发现：在室内墙面东、西两个隔间都有一块黑板，平台作为老师的核心点，前面的黑板是用来给老师讲课的，后面的黑板是黑板报纸。学生可以自己玩，并填写一些关于学校的内容。整间教室除了前后两个门之外还有两个角落，一个角落放着班级规定以及各种奖状，另外一个角落放置清洁工具，教室的墙面上贴着，鼓励学生学习的名言名句。
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第二章 初中政治课堂管理问题及归因分析
一、初中政治课堂管理存在的问题 通过对教师的访谈以及学生的调查发现，当前初中政治课堂管理存在着物理管理模式单一、课堂管理的教学信息死板以及课堂互动管理过于权威的问题。这些问题是影响初中政治课堂有效管理的主要原因，也是阻碍初中政治教学高质发展的影响因素。
（一）初中政治课堂的物理管理模式单一
学生是与课堂环境相互作用的关系主体。一方面，课堂环境对学生自身的认知、情感和行为有一定的影响，如果班级人数超过一定的范围，学生们会感到被迫拥挤，拥挤空间下多种干扰因素的影响，学生解决困难的认知水平会逐渐下降，学生的坚持不懈的精神也会大大降低，在这种环境下学生会深感习得无助。另一方面，政治课堂属于公共管理范围内，自身缺少主动管理①，需要基于环境心理学来探究学生与周围的环境的有效互动。而当前初中政治课堂的物理管理存在着模式单一，控制性强，学生参与度低的问题。这就意味着教师在许多的教学活动中不停的渗透，加之教师一往的严肃形态，对学生造成一个压迫的空间，不利于学生学习活动的开展。如墙顶最重要的管理资源就是灯光，但学生认为“老师能关心的只是亮不亮，舒不舒服他们就看不到。”空中使用的物品包括，挂着的黑板、多媒体视频屏幕、投影仪、灯等物品，这些物品学生每天都会看到，但不是每一位学生都能摸到。就算能帮助老师管理这些设备，只是听从老师的语言指导。什么时候开，什么时候关，都受到教师的严格控制。其他同学更是没有机会对这些与之密切相关的课堂物品进行亲密接触。又比如，墙面黑板报是由学生制作的，然而即便是小小的区域，学生没有完全自主的使用权。
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二、初中政治课堂管理问题的归因
结合实践调查、日常教学中的观察，发现初中政治课堂管理问题的根源在于忽视学生在课堂管理中的主体地位、限定了课堂学习信息的来源以及缺乏与学生良好互动三方面。那么为了能使学生得到更好地发展，促进教学质量的进一步提高，对初中政治课堂管理中存在的问题，做出了如下分析。
（一）初中政治课堂忽视学生主体管理意识
学生作为教学的主体，作为在教室学习和交往时间最长的主体，在课堂中应占主体地位。然而现实中教师的讲台地位则更像“万人之下”的主宰，无形中削弱了学生的主体性，具体表现为学生的课堂管理空间受限、教师的课堂管理方式单一、学生课堂管理权力受限。正是因为如此，才会出现课堂物理管理模式单一、课堂管理的教学信息死板以及课堂互动管理过于权威的问题。因此尊重学生课堂管理的主体性是解决课堂管理存在问题的出发。
1.学生的课堂管理空间受限
格里菲思(C.R.Griffith)发现教室中间位置的学生分数偏高一些，离中心位置越远，分数呈下降趋势。坐在老师前面的学生和老师之间的互动比较大，但是很容易忽视其他位置的学生，因此会缺乏互动的机会。学生表示：“靠左和靠右的学生以及我们后两排的学生离老师比较远，跟老师的互动特别的少。”这就是因为固定安排座位布局所导致的，师生关系并不是很好，学生感受到跟老师的互动特别的少，就是因为这一方面原因。询问坐在中间三排的同学，他说:“很喜欢上课，遇到什么不懂的问题，直接问老师就好了。”随后询问靠窗户坐的最右边的M 同学时，她说:“在上课的时候根本接触不到老师，即便是有不懂的问题，高举双手老师不理会。”由此可见，课堂的物理空间布局对于师生的互动以及学生学习积极性发挥的影响。学生作为一个课堂的主体，能通过参与课堂管理的方式去扩大自身在初中政治教育起到的影响。然而在初中政治课堂，但凡是讲台，占据着教室的核心地带，对于核心地带有绝对的支配权①。甚至讲台这一片都是老师的个人领地，学生是不能把自己的私人物品放在这里的。然而，这种讲台在课堂中的中心位使得其他的物理管理都必须“听命于它”，从而导致学生课堂管理的空间受限，学生主体地位无形中丧失。
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第三章 初中政治课堂管理的提升路径 ................................... 38
一、尊重学生参与政治课堂物理管理的主体地位，营造课堂物理管理的时代氛围 ..... 38
（一）建构体现学生主体性的课堂物理管理格局 .............................. 38
（二）营造课堂物理管理的合作文化氛围和技术氛围 .......................... 40
第三章 初中政治课堂管理的提升路径
一、尊重学生参与政治课堂物理管理的主体地位，营造课堂物理管理的时代氛围
尊重初中学生参与政治课堂物理管理的主体地位是将学生由“外部成员”转化成具有参与性与效益性“内部人员”的第一步。初中生具有很强的思维活力，他们对社会热点问题具有很高的关注度，这是他们的优点。教师就需要尊重学生的主体地位，帮助学生发挥学习的主观能动性，让学生参与到课堂环境的布局管理中，从教室笼子里奔向户外场地，营造课堂物理管理的合作文化氛围和技术氛围，从物理空间的变化感受课堂合作协同的真正意义，从而建构体现学生主体性的课堂教学管理格局。
无论从理论研究层面还是从实践推动层面看，初中政治教育有利于学生发展是不争的事实。为了进一步提高初中政治课堂管理的质量，初中政治课堂管理需要学生通过自我管理来强化自己在教育中的主体地位，这是现代课堂变革的重要体现。教师积极管理建设，从确保政治课堂物理管理的主体地位，营造课堂物理管理的时代氛围；政治课堂信息管理选择权利的保障，担起课堂信息管理的教育责任；满足学生参与政治课堂互动管理的自治需要，增加课堂互动管理的教于趣味三方面提升初中政治课堂管理质量，实现学生由一个“外部成员”转化成具有参与性与效益性“内部人员”的过程。
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结语
初中政治课堂具有重要的价值，不能只被当做不重要的科目。初中生处在成长发育的重要阶段，培养其优良的思想品格需要依靠政治课堂，所以在争取相关部门、学校、教师、学生以及家长的支持之后，应当使整个教学体系变得更加丰富，引入多媒体新技术，增加教学方式，促进教学创新，引导学生思考，让初中政治课堂的作用得到更好的发挥。
从管理理论的视角，对 G 省 L 市的课堂管理现状进行了深入的调查研究，针对课堂管理中存在的问题，提出了提升课堂管理效率的对策，促使学生多方面发展。作为教育活动主要部分当然是课堂管理，在传统的课堂管理模式和应试教育的束缚下，课堂管理并没有得到学校管理层的重视，而教师因缺乏科学的管理理论的指导仅凭自身经验进行课堂管理，使课堂管理效果不佳。因此立足于管理理论的课堂管理视角，强调教育者要树立课堂管理理念并实际践行课堂管理。
研究对象存在缺点：三年级学生没有取样，因为他们在学习中感到紧张，担心过多的研究会妨碍他们的学习。这些导致本研究的结论将有一定的局限性。因此，在今后的进一步研究中，可以进行更多的调查和选择，现场选择不同的政治课堂形式会更有说服力。本研究仅选取初中政治阶段的学生。如果进一步研究，样本范围可以扩大到高中，重点考察分析初中与高中政治课堂的衔接。研究对象选取上所面临的困难，说明了我前期的工作做的不足，没有清晰的分析清楚自己研究的可行性，在没有考虑到自己能否找到一个合适的研究对象的前提下就确定了研究内容以及研究方案，这样冒失的做法，为我后期最开始的时候找不到研究对象埋下了伏笔，这样研究中考虑的欠缺，为我以后从事开展研究学习提供了一定的警示。
参考文献（略）