1 问题的提出
1.1 研究背景
1.1.1 化学课程标准的要求
化学课程标准要求要给学生提供未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，为每一个学生提供平等学习的机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有的基础上得到发展[2]。
新课标指出，义务教育阶段的化学课程应以提高学生科学素养为主旨，激发学生兴趣，了解科学探究的基本过程和方法，培养学生探究能力，化学教学分为理论教学和实验教学两部分[2]。理论教学内容抽象，严谨且涉及范围广，对物质形态，外界环境（如温度，湿度，光照，某一气体存量等）都有着明确的质，量以及时间的要求，这便加大了学生的理解和记忆难度。而实验教学部分，实验教学能培养学生探究能力和化学学习兴趣，由于实验条件和师资力量等多方面因素，农村地区的实验教学更为艰难。因此，农村地区的化学教育应更受关注。
近几年来，我们国家虽然加大了对农村教育的关注和投资，但农村教师的教学方法没有明显的改变，各科教学几乎都还在沿用传统教学方法。“教师中心、教材中心、课堂中心”的传统教学模式根深蒂固，这样落后的教学方法强调教师“讲出去”，忽视学生“吸进来”，在不管课程质量的情况下盲目追求课程进度。如此“满堂灌”的教育思想在农村地区广泛使用，可能出现高分低能现象，不利于培养学生的学习能力，不利于让学生自主学习。
.......................
1.2 研究内容
（1）查阅大量相关化学导学案实施和自主学习理论的文献，并对文献进行研究；
（2）通过问卷调查的方式调查农村初中学生自主学习能力的现状，并进行分析，从而设计出适合农村初中学生的化学导学案。
（3）对导学案的教学模式进行概述并分析导学案在实施过程中对提高农村初中学生自主学习能力的作用。
（4）结合自主学习理论以及笔者所在学校初中学生的实际情况，修改设计适合本校学生的导学案。
（5）将设计的导学案应用于教学实践，选择一个班作为实验班（导学案模式教学），以及一个对比班（传统教学模式教学），通过一段时间的教学实践，用问卷调查及学生学习成绩的比较，访谈等来评价导学案是否能提高学生自主学习能力，对研究结果进行整理、分析，得出结论，并进行反思。
（6）整理在导学案实施过程中出现的具有代表性的问题，并研究出相关解决方案。
..............................
2 文献综述及相关概念
2.1 文献综述
2.1.1 国外研究现状
自主学习思想最先由苏格拉底提出，他指出：“在知识的获得途径上，我们不能认为知识是通过移植或经由教学过程就能直接转入学生的心灵中，教师的职责不是传递和教授课本上的概念、定理等，而是要成为学生获取学习方式、知道如何进行有效学习的帮助者、引导者，协助学生学习，使学生的思维得到激发，使学生能够主动地去寻找解决问题的方式和答案，引出学生内心的潜在知识” 。
20 世纪以前，法国教育思想家卢梭、捷克著名教育家夸美纽斯、英国著名教育家斯宾塞等西方教育家都提出了自主学习思想，这些思想大多停留在理论方面。到了 20 世纪初，国外的自主学习进入了初步的实验阶段，伟大的哲学家、教育家杜威主张教育应该以“儿童为中心”，以学定教，在教学中应该给学生足够的自由和民主，给学生自主探究的机会，并且和他的学生开发了一系列为了突出学生的主体地位、促进学生自主学习的教学方法，强调自我效能感和榜样示范在自主学习中的作用。
导学案教学模式是中国人提出来的，外国没有关于导学案的直接研究。如杜威(John Dewey，1859 -1952)的“探究式”教学模式，又称“做中学”；罗杰斯（Carl Ransom Rogers，1902-1987）的“以学生为中心”的教学模式；约翰·布兰斯福德(John Bransford)提出的“抛锚式”教学，也称“实例式教学”；瓦·根舍因（Martin Wagenschein，1896-1988）等提出的“范例教学模式”等，都在研究学生如何通过自主学习和合作学习提高学习效果，以达到预期的学习目标[3]。
20 世纪 60 年代后期，国外的自主学习进入到了系统的研究时期。这一时期出现了7 个自主学习研究的学派，分别为操作主义学派、现象学学派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、言语自我指导学派、建构主义学派。这些自主学习理论学派都具有自己的独到之处，也都对自主学习做出了系统而深入的研究，对促进学生自主学习的教育实践具有一定的启发作用和指导意义。
..........................
2.2 相关理论及概念
2.2.1 建构主义理论
建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计有重要的指导价值。建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)，在皮亚杰的上述理论的基础上，柯尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究。
建构主义理论是本研究的理论的支撑，是学生导学案设计的中心思想，设计导学案的目的是为了培养学生的自主学习能力，导学案教学能很好的体现学习者的认知主体作用，又没忽视教师的指导作用。在建构主义理论中我们教师的角色是“教师不是一桶水，
也不是自来水，教师是一个支架，根据学生的需要提供帮助，学生踏着教师提供的支架，主动学习，建构知识体系”。现在农村学生需要学会主动学习，导学案教学能很好促进学生的自主学习。
2.2.2 自主学习理论
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”自主学习的目标是让学生愿学、乐学、会学、善学、自醒、自励、自控。
...........................
3.1 调查目的 …………………………10
3.2 调查对象 ………………………10
3.3 调查方法 ………………………10
4 化学导学案的设计及案例研究 ……………………19
4.1 研究对象 ………………………19
4.2 研究内容的选取 ……………………19
4.3 研究过程 ……………………19
5 实验结果及分析 …………………………50
5.1 学生实验前后化学学习成绩差异性分析 ………………………50
5.2 实验后测学生自主学习能力差异性分析 ………………………50
5 实验结果及分析
5.1 学生实验前后化学成绩差异性性分析
导学案教学模式实施后，实验班学生在化学成绩上存在显著性差异（P=0.027＜0.05），结合均值可以看出，实验班学生在化学成绩均值得分为 62.340±15.470，对照班学生在化学成绩均值得分为 55.208±15.895；故实验班学生在化学成绩上好于对照班学生；
...........................
7 研究结论及不足
7.1 研究的结论：
7.1.1 导学案模式教学充分发挥了学生主体作用，激发起学生探讨精神
在农村中学，学生积极性不高，探讨精神不足。“导学案”教学法，是积极推动和促进学生学习成长的重要工具。它摒弃了“教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师考、学生背”满堂灌式的传统教学方法，符合“知行合一”的学生学习要求。 导学案学习，为学生提供更多自学、自说、自练的方法和机会，在充分尊重学生主体地位和主体人格的同时，更有利于学生创造性的发挥，在合作中潜移默化地培养学生探讨精神。
7.1.2 导学案模式教学提高了农村初中学生的自主学习能力及化学学习成绩
农村教学水平低下，学生自主学习能力不高，这是当前农村教育现状。“导学案”通过对学生诱导、点拨、归纳来让其通读课本，了解知识，一步步深入，提高学习能力。这样的教学方式提高了学生的自主学习能力。于学习不再是教师和家长强迫进行的，学生会主动思考问题，老师没有要求的情况下学生也会先预习课本内容，还会主动找老师讨论问题。经常和老师交流化学学习的方法。导学案教学模式能让学生自己真正理解所学知识点，化学学习成绩得到了很大提升。自主学习能力的培养能让所有学生终身受益。
7.1.3 导学案模式教学培养学生的合作意识,形成良好的合作习惯
良好的习惯，是一个学生成功的基础。广大农村地区，轻视了学生良好学习习惯的培养，导致学生整体学习素质不高。“导学案”教学模式，摆正了知识与能力的关系，让学生充分认识到知识是能力发展的基础。这是认识转变的第一步，学习的目的在于能力的提升，并非学习的任务完成与否。通过对知识点的集中学习，学生对问题的层次，解决思路，解决方法，解决意识会得到一个良好的锻炼。这样，能帮助学生在学习成长的道路上，找到适合自身前进的学习方法，最终达到“以导促学，自身而学”的教学目的。
参考文献（略）