通识教育参照域下高校思想教育研究

1 绪论

1.1 研究背景
通识教育在美国经过一百多年的发展，美国几乎所有的高校得到普及和追捧。有学者就通识教育评价道：“就其性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基础知识、技能和态度的教育。”她认为通识教育实际上就是在进行一种非专业、非职业的教育，这种通识教育的目的在于培养社会责任感强、能够独立思考、有独立人格和创新意识、能够坚持理性和自由的健全人，这种人符合国家对于社会公民的定义，也符合马克思所说的全面发展的社会人，通识教育的内容相当广泛，涉及的内容非常多，是一种分门别类的知识内容。
国内关于思想政治教育的研究主要集中表现在五个方面：关于思想政治教育社会功能的研究、思想政治教育的基础理论与历史研究、思想政治教育与其他教育形态进行的研究、思想政治教育与相关技术、载体的研究以及关于不同领域的思想政治教育之间的研究。关于思想政治教育的改革思考日渐成为思想政治教育学科领域关注的焦点，同时也成为思想政治教育理论研究和实践展开的重要维度。但现有的研究存在如下不足：思想政治教育的理论研究较为薄弱；思想政治教育的内涵在界定上存在混淆；未能揭示思想政治教育产生的深层原因。深化思想政治教育研究应当加强思想政治教育研究的系统性，提升思想政治教育研究的理论性以及推进思想政治教育研究的内部化和通识化。

1.2 研究目的
（1）理论意义
当今社会，通识教育无论是在其内涵、自身的完善和发展、还是对于课程的安排都做得比较完善。在对当今社会环境下的高校学生进行的精神教育，各所学校和研究机构都为之付出了不少的努力，包括对于基本理论和实践性的研究，通过中国与外国之间的不同而采取分析和研究，对高校学生的就业方向和趋势进行一个不完全的统计和研究。但是比较可惜的是由于通识教育和高校思想政治教育相互之间有联系的文献和著作较为匮乏，而且现在的各种研究大多倾向于理论上和的注释和讲解，对于实践性的研究相对较少，所以这样的研究资料并不是全面和系统的。本文采取对两者之间相互作用和联系的探究，在马克思主义的基础上和其他各个学术知识作为铺垫，在已有的研究结论上，把两者结合起来进行更加深入的研究和分析，以此提升通识教育和高校思想政治教育现有研究结论的升华。
（2）现实意义
通识教育的研究在现代社会中具有一定的实践性作用，近几年我国的大部分高校也都开始以通识教育育人，但是在教育方式上却并不相同，例如“元培计划”就是北京大学所做出的实践等，通识教育的实施在很多方面和方式上都是不尽相同的，但其主观目的是一样的。思想政治教育作为我国高等教育中不可缺少的一部分，在近些年来也渐渐地深入到了通识教育的根基中。这种新形势的教育方式和观念，可以使大学生们用一种不同的角度去观察和理解高校的思想政治教育，这样能更好的使学生们自己的发展需要和高校的思想政治教育相互关联起来，使自身的精神和知识层面上得到充分的提高和丰富。与此同时，思想政治教育是我国所特有的，并且发展迅速，已经具备一定的系统化和权威性，通过和通识教育的相互结合，对我国高等院校通识教育的分配和实践具有导向性的意义。

2 通识教育与高校思想政治教育的相关概述

通识教育是高校提高人才培养水平的的重要议题，有学者提出，加强通识教育、改革专业教育是提高高等教育质量的根本出路。通识教育即是英文“general education”、“liberal education”的中文意译，也有人把它译为一般教育、普通教育、通才教育，“liberaleducation”也被人译作自由教育和博雅教育。自由教育和博雅教育的起源就比较早了，在西方的古希腊时期就有了这一概念，古希腊哲学家亚里士多德曾主张“自由人教育”，他的教育方式比较随意，通过对话、散步和讨论的方式即进行了教育。在中国古代，亦有对通识教育思想的记载，《易经》有云，“君子多识前言往行”，《中庸》中对于做学问，“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，中国古代传统也追求培养博学多才的知识分子，即培养全知全识，博古通今的完备人才。

2.1 通识教育的概念
2.1.1 通识教育的起源
通识教育最初起源于英国，后来逐步在欧洲大陆传播，直至哥伦布发现美洲新大陆之后才传至美洲，通识教育在美国近代得到极大发展，美国的通识教育主要是继承和发展欧洲大陆和英伦三岛的教育体系。本文就以美国的通识教育为契机来介绍通识教育的起源，在美国独立之初，美国教育主要是沿袭亚里士多德的“自由教育”，亚里士多德的自由教育主要是为了培养头脑充满智慧，意志自由的博雅人才，美国大学刚开始开设的“七艺”课程也是为了培养牧师和贵族，到了后来，美国人认为“民主政治”才是他们需要追求的目标，而民主政治需要所有的美利坚人民的参与，这就与亚里士多德的自由教育产生了冲突，美国大学进而对课程进行全面改革，不再对学生指定学习课程，而是采用选修的模式实现对学生的教育。“随着资本主义商品经济的高速发展，人们的物质文化需求日益滋长，各种多元化的因素不断地出现，美国的高校为了适应时代的发展，和人们对实用主义的追求，美国的高校纷纷开设了各种关于自然科学、人文科学和社会科学的课程，在培养目标上动摇了培养牧师和贵族的教育目标。”这就在一定程度上促成了通识教育的形成，“通识教育问题实际上是对自由和人文传统的继承。单获得知识，发展专业技能和能力，并不能为理解奠定宽广的基础。”通识教育并不是仅仅培养专业知识和技能，也不是仅仅培养人文素质，而是两者的综合，通过通识教育要把每个人都能培养成有独立人格、思想健全的自由人，这种自由人与任何社会功利或者谋生手段无关，这种教育是对人的内心的塑造，这就是当今时代我们能在美国街头开出租车的博士生一样。正如美国高等教育史上著名的《红书》里所指出的，“对于受教育者来说，是一种塑造心智的价值，一种与功利的或职业的无关的价值。这个时期的美国通史教育其实仍然是倾向于人文教育，重点是培养有理性的自由人，到了二十世纪后半叶，美国通识教育开始注重与实用主义相结合，要求对学生的教育进行专业化和多元化相结合。

2.2 通识教育的特征
通识教育经历 20 世纪整整一个世纪的改革和发展，通识教育的形式逐渐走向科学化，内容不断得到丰富，并不断得到扩展，并一直引申到海外其它国家，就拿近代刚刚兴起的美洲大陆为例，美国的通识教育正式起源于20 世纪初的哥伦比亚大学，1917 年哥伦比亚大学开设了一门关于介绍西方文明概论的课程，名叫“当代文明”，所有大学新生必须要选修，这就开启了美国通识教育的大门。经历了二战的洗礼之后，通识教育逐步兴起，在 1945 年哈佛大学著名报告出版的红宝书风靡全美，美国各大高校纷纷改革高校课程，对高等教育的课程进行了极大的丰富，学生不仅仅要学习自己的专业课程，还要学习非专业课程，其中有三门课程必须要选修，它们是文学名著、西方思想与制度以及从物理学或生物学两类学科中任意选修一门课程，另外，还要任选一门关于人文科学、社会科学或自然科学的课程作为全年选修的课程。这种选修的高等教育模式迅速被认可，并在各大高校进行推广，逐渐形成常态化和制度化的高等教育模式。通识教育按照其发展阶段和发展渊源可总结出三个比较显著的特征，分别是非职业性、有机整体性和受教育者的主体性。
2.2.1非职业性
随着资本主义经济的发展，人们往往注重对物质利益的追求，在选择教育的过程中往往偏向了功利性和实用性，忽视了人对于自身本质意义的追寻，对专业能力和谋生技能的过度重视严重影响了人对内心以及人的本性的塑造，并对自身的自由意志和人文素养造成了不可弥补的缺失。通识教育通过全面系统的选修课程和必修课程的组合可以明显的规避职业技术教育的缺陷，他们不仅能通过高等教育学到专业技能，又能通过选修课程提升自己人文素养以及其它方面的知识，有效地完善自己的知识结构，通过这样的方式合理的处理专业与非专业之间的关系。“通识教育意在培养学生在专业技能之外的能力，提供专业知识之外的更为广博的其它知识，让他们在社会生活中能够有慈善的意识，有社会公德并乐于助人，并且能够以事实为依据具备独立的判断能力，主张公平公正，在政治社会中能够坚持民主和自由，对宪法存有敬仰之心，有人权意识，对待任何政治上或人道上产生的不公都能有奋起反抗的精神，这就是社会所需要的自由和健全的公民。

3 通识教育对高校思想政治教育促进作用.......................16
3.1 有利于增强思想政治教育的隐性教育功能...................17
3.2 有利于增强高校大学生的国家认同意识....................18
4高校思想政治教育的现状以及问题分析.............25
4.1 教育内容相对滞后，不够丰富............25
5 通识教育与高校思想政治教育相结合的途径............32

5 通识教育与高校思想政治教育相结合的途径

现代社会的迅速发展，各种新型学术的出现和发展，对高校的思想政治教育形成了一个巨大的冲击，思想政治教育也面临着一个巨大的挑战。十多年前我国曾经发布了一篇《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的文章，在文章面世之后，我国各个高校的教育者们开始进行了思想政治教育的发展和变革，对思想政治教育的深入研究也是越来越多，但是由于思想政治教育所涉及的范围广泛，所以变革的过程还是存在一定的阻力的。“人的回归才是教育改革的真正条件”是美国着名的教育学家斯贝斯说过的，要怎么做才能使人能够真正的回归呢？只有加强认识高校思想政治教育和通识教育两者之间的关联性，制定出一套新的变革战略，才能为培养出各方面都全面发展的，适合社会主义发展的人才奠定坚实的基础。

5.1 加强制度建设，保证思想政治教育与通识教育的有效开展
5.1.1 坚持以社会主义核心价值体系为指导
社会主义核心价值体系反应了社会主义市场经济的发展，只有坚持学习和掌握社会主义核心价值体系，树立正确的价值观，在社会主义核心价值体系的引导下，通过高校思想政治教育和通识教育，教会学生们该如何正确的辩识何为正确价值观。我国现代社会经济的发展、文化的进步都离不开思想政治教育和通识教育，它们始终是站在同一起跑线的，而中国整个社会的发展和进步都是建立在马克思主义理论基础之上，社会主义核心价值体系也同样如此，它们都反映了时代的内涵和具体要求。所以，为了发展中国的高等教育，必须在社会主义核心价值体系的领导之下，坚持完善高校思想政治教育和通识教育，保持吸纳和接收优秀知识理论，发展我国特有的社会主义文化，提升国家软实力，提高我国大学生的思想道德素质和科学文化素质。对于大学生的独立性要尽早的开发出来，使大学生们能够更早的立足于社会中，发挥出自身的独立意识和思考能力，在坚持真理的前提下发展自己，充分发挥出自己的主观能动性，秉着实事求是的态度深入探究和学习，培养出敢于发现的精神。

6 结束语

本文着重在于介绍通识教育的起源、特质、本质、改革、发展，以及思考中国思想政治教育对通识教育的借鉴和发展。我国当前高等教育已经逐步普及，通过思想政治教育规范学生的道德行为已经形成一种教育趋势，但是目前的思想政治教育的理念、内容和形式都需要改革，传统的思想政治教育已经不能满足目前社会的需求以及学生的学习兴趣。所以我们试图通过对通识教育的研究找到解决问题的办法，或者找到可以借鉴的经验。随着社会经济的高速发展，教育的资源逐步丰富起来，我国的高等教育也必将从精英化教育走向普及化教育，高等教育的普及化已经形成不可逆转之势成为未来不可忽视的社会形势，从高校毕业的大学生也会慢慢成为社会发展的中坚力量，而这些中坚力量的综合素质往往会影响一个国家未来的发展方向。特别是大学生的思想政治理念将会决定国家政治前途和意识形态方向，现在中国不断加快改革开放的深度，西方文化和主流价值观不断涌入中国，中国大学生比较容易受到国外思潮和理念的影响，有些理念是正面的，但是不能排除一些消极和不符合中国特色社会主义思想的片面理念，所以我国迫切需要加快思想政治教育改革，强化思想政治教育在高等教育体系中的影响，让学生充分认同中国的社会理念和发展模式。
学生在接受高等教育的过程中，思想政治教育成为学生唯一可以提升自己人文素养和综合素质的途径。由于当前思想政治教育的不完善，以及高等教育对思想政治教育的重视程度不够，使得绝大多数大学生人文精神的缺失，以及普遍素质低下。大学生人文精神和道德素质是对其精神世界和内心情感的慰藉与升华以及社会和平稳定的重要因素，人的本质回归同时也是人类追求的重要发展目标和终极关怀。“思想政治教育自从建国以来就已经成为大学生素质教育的历史传统，所以思想政治教育对学生素质教育的提升具有重要的教育功能，合理的思想政治教育能够在大学生群体中营造一种良好的人文关怀精神，帮助大学生协调集体与个人、个人与个人的关系，进而构建起一种较为理想的精神品质和较为和谐的群体关系。”
参考文献（略）