美术教育论文最新参考资料：教学组织形式视角下多媒体辅助美术教学的问题研究

绪论

一、课题研究的目的与意义

1.问题的提出与研究目的
随着科学技术的迅猛发展，需要教育改革不断深化。把多媒体技术引入课堂是实现教育现代化的一个重要内容，多媒体教学作为教学组织形式的一种手段，利用多媒体对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的形象化教学，既激发了学生的学习兴趣，又有利于学生对美术教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式的直观性、立体感和动态感等方面的不足，多媒体辅助美术教学还打破了时间和空间的界限，建立了一种开放型的教学环境，使个别化教学形式的教学活动得以实现。
重新审视几年来的多媒体辅助美术教学的现状，对多媒体教学有了更加明确、深刻的认识。明确了作为现代教学组织形式的多媒体来组织教学，对于提高教学质量，提高学生综合素质，提高教师的教学水平有非常重要的意义。然而使用多媒体技术辅助教学利弊与共，许多教师运用多媒体组织教学时往往陷入一种误区，产生了过度依赖媒体、忽视人的作用，“照屏宣科”、“以机代人”等“一刀切”的问题;或课件制作随意、粗糙的问题;以及学生也过度依赖媒体，随便下载一些资料应付作业等问题。机械性地使用多媒体组织教学，失去了多媒体辅助教学的意义，产生了“多媒体综合症”，直接影响到信息技术与美术课堂教学的合理整合与有效运用。使用多媒体来组织教学，不仅仅是提高教学效果，也是实现个别教学，提倡“个别化”的教学形式，并不是要取消或替传统教学组织形式，其实质是试图实现“个别化”与“集体化”的补与益，以填补传统课堂教学的划一、呆板和僵死的严重缺陷l。美术教学大都以“个别化”教学为主，而多媒体这种教学组织形式正好能使个别化教学得以实施。因此，我们必须正确认识到多媒体对教学仅是辅助而非替代，不能全依赖于它。如何组织美术教学才能充分发挥多媒体的“辅助”作用，并合理有效地开展个别化教学的问题，正是笔者所要提出的一个问题。
目前，广州地区各级各类学校的美术课堂均采用多媒体组织教学，班级授课制的组织形式受到前所未有的冲击。当前对于多媒体辅助教学的研究日趋发展，研究涉及到多媒体辅助教学的优缺点。但是，在教学组织形式层面上的研究至今仍然涉及很少，关于多媒体作为一种新的组织形式辅助美术教学的研究更少。
因此，本研究确立了的研究主题为:在教学组织形式视角下如何组织美术教学才能充分发挥多媒体的“辅助”作用，并合理有效地开展个别化教学的问题。本研究试图通过对广州市某中学学校美术课堂教学进行深入的调查研究，找出多媒体组织美术教学中的特殊问题，研究新旧教学组织形式给美术课堂教学带来的问题，探析其各种归因，探讨新旧教学组织形式的合理整合，以期对教学组织形式有新的认识，深化课堂教学管理的研究;从教学组织形式的角度探讨美术教学课堂管理，有助于推动美术教育的研究。本研究的目的是通过对多媒体辅助美术教学的利弊分析，解决如何组织教学才能充分发挥多媒体的“辅助”作用—而非反客为主的问题。提高教学的有效性，提升教师专业与信息技术的素质，有效地展开“个别化”教学，使学生个性得到发展。

2、研究问题的意义
通过分析研究表明，运用多媒体组织美术课堂教学，在一定程度上改变了传统的美术教学方式，对提高教育质量及教学效率都有一定意义，并且真正实现以学生为中心的个别化教学，有利于因材施教，以学生的独立活动来替代班集体的统一活动，给学生以更多的适应个性的学习活动的机会。但使用多媒体技术辅助教学利弊与共，我们要正确认识到多媒体对教学仅是辅助而非替代，不能全依赖于它。

二、研究的现状

1、国外相关研究
计算机是二十世纪最重要的科技发明，自1946年第一台电子计算机问世一来，它的应用领域就不断地扩大，20世纪50年代至60年代，美国心理学家斯金纳的操作条件反射说和他设计的教学机器被引入教学领域。20世纪70年代，一批人工智能专家投入对计算机辅助教学的研究，创造出教学软件。20世纪80年代末至90年代初，多媒体计算机出现，它具有能够综合处理文字、图形、声音、图像的能力，显示出在教育中的非凡作用。进入90年代以后，计算机在教育中的应用产生了新的飞跃。
美国、英国、德国、日本、加拿大等许多发达国家早已运用多媒体辅助美术教学。早在20世纪初，美国就展现出“视觉教学—视听教学—教学媒体—视听传播”这样一条多媒体教学技术的发展线索。这条线索的代表人物主要有芬恩、霍本、伊利等人。他们认为在美术课堂中开发并综合利用各种资源以促进学习的有效发生，是美术教一育的一个根木任务，运用系统合理的整合方法，是美术教育追求优化教学效果的核心和灵魂。
美国教育传播学大师宣伯博士在谈到教育媒体制作与使用时，他概括了十二条原则，其中他特别强调了三条原则:其一，若教师教与用媒体效果一样的话，不要用媒体;其二用教学媒体的目的是在于教学生，不是用来炫耀;其三，若用价值低的教学工具与价格高的教学工具教，其效果一样好，不要用价格高的仁妇。

2、国内相关研究
在我们国家，多媒体教学的实践与研究和世界发达的国家相比较，都远远落后于世界发展水平。多媒体教学最早的书籍是陈琦的《计算机教育应用》。到了90年代，国内的多媒体教学才逐渐的展开，多媒体教学的重要作用开始被许多学校和教师意识到，并将多媒体教学作为教学教研的主要研究方向，还将其引入到各个学科的教学中去①。 一在论及未来的教学时，人们普遍认为，由于技术发展而使个别化成为教学发展方向之一。例如，张秀萍的《当代国外教学组织形式的改革和发展趋势》②、张天宝的《当今国外课堂教学改革的趋势》中指出“利用计算机进行辅助教学，使教学组织形式向个别化方向发展，这种个别化教学方式与传统的集体化教学方式比较起来，具有显著的优越性③④”。陈志科在《教学组织争鸣述评》中指出这种新的教学组织形式“体现了现代社会对教育质量的要求，要求教育能充分发挥每个学习者的最大潜能。”⑤
刘清力在《多媒体教学在中学美术课堂教学中的应用研究》中就多媒体教学的意义、优势作出了正面的肯定，同时也就多媒体与美术学科整合提出了几点需要注意的问题。顾绍骤就《美术多媒体课件的开发与课堂运用》展开了研究和探讨，建议教师们更新教育观念、更新教育手段、创新教学方法。
李果在《现代信息技术条件下美术教育的变革》中谈到美术教学组织形式的变革—从班级教学到多种教学形式并存，这种转变一方面会兼顾学生的个体差异，让学生在自主学习中选择性地接受自己不足而又需要的知识和技能。同时，又从根本上保证了美术专业学生必须的、个别化的创造性在多元的教学形式中得到最大限度的张扬气
尽管研究多媒体辅助教学的人很多，但大多数是推崇多媒体的优点，而研究其缺点的很少，并且大部分都只是停留在表面上;关于运用多媒体组织美术教学的研究却是少之又少，因此笔者就广州市某中学的实地观察进行多媒体辅助美术教学的研究，再通过文献的整理及比较分析得出一个比较具体的结论，即如何组织美术教学才能充分发挥多媒体的“辅助”作用并有效地开展个别化教育。

三、核心概念的界定

1、教学组织形式
教学组织形式是指在教学过程中，师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。在教师的教与学生的学所构成的教学活动中，必然存在教师与学生如何组合起来发生相互作用，存在如何对时空条件进行有效控制和利用的问题，这就是教学组织形式的问题。采用合理的科学的教学组织形式有利于提高教学工作的效率。只有将不同的教学方法、手段运用于相应的教学组织形式中，才能充分发挥其作用;采用合理的教学组织形式，有利于使教学活动多样化，有利于满足不同学生的不同学习要求，从而实现教学的个别化。长期以来，人们对教学组织形式的探索以及种种形式的尝试，卞要围绕着如何使教学活动适应每个学生的需要、兴趣、能力和发展潜力，即如何“因材施教”而展开的;

2、多媒体辅助美术教学
多媒体辅助美术教学是指在美术课堂教学过程中，以计算机为主要媒介进行美术学科的教学活动。它通过图、文、声、像全方位智能化信息处理和软件的运用，调控着美术课堂教学的全过程。这种全新的优化组合冲击了传统的教学形式，构成一个新型的教学组织形式。

3、美术教育与美术教学
美术教育是“以教育为手段，向学生传授一定的美术知识和技能，发展和传播美术文化，以美术为媒介，通过美术教学，培养学生道德情操、审美能力，发展智力和创造力，追求一般教育之功效，对美术教育的完整理解是建立在这种相辅相成，有机统一的基础之上①”。
　美术教学是“以美术课程内容为中介的教师‘教’学生‘学’相结合或相统一的活动②”。教师、学生、课程、资源与技术组成了美术教育教学系统中的四个要素。这四个要素相互联系、相互作用，在美术教学中形成了稳定的教学组织结构形式③。

第一部分 某职业中学多媒体..................14-36
1.1 学校概况.......................14-15
1.2 学校美术教学组织.......................15-21
1.2.1 不断改革的班....................16-17
1.2.2 小组合作学习.......................17-19
1.2.3 个别教学的.................................19-21
1.3 多媒体技术辅助美...........................21-36
1.3.1 在日常教学中........................21-23
1.3.2 教师使用多媒体...........................23-28
1.3.3 学生对使用多媒体...............................28-34
1.3.4 多媒体教学与传统教.............................34-36
第二部分 多媒体辅助美...............................36-42
2.1 对组织的理解..................................36-37
2.2 组织方面的...................................................37-40
2.2.1 班级授课出现.....................37-38
2.2.2 小组合作学习出.......................38
2.2.3 个别教学出现的....................38-40
2.3 组织的实现程......................40
2.4 组织的效果....................................40-42
第三部分 多媒体辅助美术教........................42-47
3.1 教师教学观念存在..........................42-43
3.2 教师使用多媒体教学水........................43-45
3.2.1 教师的多媒体技术........................43-44
3.2.2 课件制作不精良..................................44-45
3.3 部分教师的责任心不强,..................................45-46
3.4 多媒体教学设施不完善46-47
第四部分 合理运用多媒体辅助................................47-53
......................................................................................　　

结语
　纵观教学组织形式的发展，任何组织形式都有其优劣特点，在组织教学时都会出现这样那样的问题，多媒体辅助教学也不例外，运用多媒体辅助美术教学时出现一些问题，也是一种无法避免的正常现象。正确审视这一问题，采取一些有效的措施，使多媒体技术与美术学科做到合理的整合，是提高美术课堂教学效果和教学质量的有效途径。

参考文献
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