第一章概念阐释
一、话题
(―)"话题"的含义
本人通过査阅相关学术论文及期刊文献，发现目前学术界没有对阅读教学中的"话题"进行明确的概念界定，多数学者在使用吋直接将它作为一个不言而喻的词语直接进行引用。笔者通过査阅《现代汉语大辞典》《现代汉语词典》《新华汉语词典》等相关权威工具书，发现他们对"话题"这一概念的定义大体相同，都认为"话题"是"谈话的主题屮心，是谈话的题目"。因此，笔者认为，在阅读教学中，"话题"即指师生双方围绕一个题目进行谈话的中心，是师生双方谈话的题目。
(二）"话题"的特点
在语文教学中，人们常常将"问题"和"话题"相混淆，诚然二者有很多相似的地方，例如，二者都是由教师提出来，都是要求学生参与回答的题目等等，但是根据答案的开放程度、师生参与程度及权力支配程度的不同，二者还是有很大区别的。首先从答案的幵放程度上讲，一般而言，"问题"的开放性较低，而"话题"的开放性则较高。"问题"一般都是有标准答案的，学生必须按照标准答案进行作答，而"话题"则没有所谓的标准答案，学生只要言之成理，能够自言其说即可。其次，从师生参与程度上讲，教师在问学生"问题"时，往往只是教师单方提出问题，学生只能被动回答教师提出的问题，学生很少有机会向教师提问或表达S己的观点；而在师生"对话"过程屮，师生双方处于相对平等的位置，即可以教师向学生提问，也可以学生向教师提问，师生双方充分讨论交流，共同建构课堂教学过程。第三，从权力支配程度上讲，教师在提问过程中始终以主导的身份终控制着问答的过程和方向，而学生则完全处于被支配，被灌输的地位；而在师生"对话"的过程中，教师不是以教学过程的主导的身份出现，而是以"平等中的首席"的身份出现，这样在整个教学过程中，教师虽然也在整体上把握着课堂教学的过程，但是对于具体的教学细节则允许在师生互动的过程中自动生成，这样学生在这种自由民主的氛围中，更容易激发学习的积极性，从而积极主动的探究问题。...........
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第二章"话题设计"存在的问题及原因
一、问题
笔者通过査阅相关资料，观看教学视频以及结合本人在北京市汇文中学三个月的实地观察，总结出目前语文阅读教学在"话题设计"上存在着如下问题：
(一）话题设计随意，内容偏离主题
师生之间的对话过程，是师生围绕着共同主题解决问题的过程，然而，在实际教学过程中常出现话题设计偏离主题的现象。出现这一问题的原因，一方面在于教师在预设话题之初就没有深入专研文本，随意设计话题；另一方面在于教师对于在课堂上生成的话题没有给予适时的引导，从而导致内容偏离主题。我们来看下面两个教学片段：片段一'2:师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？生：是只勤劳的乌鸦，渴了就到处找水喝。生：是只不讲卫生的乌鸦，石子那么脏，他还用。生：是只笨乌鸦，不会唱歌，叫声还那么凡人……(教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特別对后三种意见大力赞赏）片段'3:师：请小朋友两人小組合作，一个4分演小乌，一个扮演青蛙，争论天到底有多大。老师先给大家一分钟时间，开始吧！（师说完，站在讲台上观望）(生先各自准备，后开始争论。师从讲台上走下来，在学生中走动）小鸟：我在天上飞了 100多里，飞得嘴都干了，难道你还不相信我。马？青蛙：鬼才相信你呢！反正我就是知道天只有井口那么大。小鸟：你怎么这么笨哪！不信你跳出井口来看看。（此时，老师停在学生中间，继续观望，未发现不良苗头）青蛙：你才笨呢！我不跟你多费口舌了。小乌：我也懒得理你。（两人已互不理睬，老师却还未察觉）以上两个片段，从教师设计的主观意图来讲，都是希望在阅读教学中设计讨论的"话题"，以激发学生的阅读兴趣，让学生在"谈话"的过程中通过自己的思考，实现对文本创造性、个性化的解读。但是我们可以发现以上两个片段中，学生之间的对话己经明显脱离了文本，然而教师在这种情况下，不但没有及时地给予引导、纠正，反而一味地鼓励学生标新立异，一味地尊重学生的独特体验，最终导致学生偏离阅读的主题。尤其是片段二，眼看着学生之间的讨论变成了互相之间的口诛笔伐，教师却始终无动于衷，仿佛是置身于学生之外的"旁观者"，结果整个讨论变成了一场闹剧，无果而终。.............
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第三章"话题设计"的原则................................14
―、针对性.......................................................14
(一)针对教学目标...............................................14
(二）针对文本解读............................................15
(三)针对学生学情..............................................16
二、适度性...........................................................16
(一)难度适度......................................................16
(二)数量适度.......................................................17
(三)引导适度.......................................................17
三、生成性............................................................18
第四章“话题设计”的类型........................................19
一、引导性话题.........................................................19
二、统领性话题..........................................................20
三、探究性话题...........................................................22
四、拓展性话题...........................................................23
第五章阅读教学中话题设计的案例分析.................. 24
一、余映潮老师《散步》教案...................................24
二、案例分析................................................................27
(一)话题项目分析.....................................................27
(二)教学理念分析......................................................27
(三)教学效果分析......................................................29
结论
在教学过程中，教师的引导很重要，但是教师要注意保持适当的限度，不要走极端。教师既不能采取放羊的态度，放纵学生，让学生盲目的进行尝试错误练习；也不能过分热心，越俎代庖，把结论都告诉学生。教师正确的做法是使学生在主动投入问题解决的过程中，鼓励学生多角度思考，在学生实在有困难时，要提供给学生适当的线索，或者补充必要的知识，只有这样学生才能保持主动探究问题的积极性，养成系统分析问题的习惯，最终形成解决问题的能力。阅读教学在语文教学中占有十分重要的地位，如何进行阅读教学一直以来都是语文教育界的专家和学者们积极探究的问题。随着《新课标》提出"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多:E对话，^思想碰撞和心灵交流的动态过程"这一论断之后，在语文阅读教学屮进行"对话"便成为语文教师们热烈追捧的教学模式。但是随着实践的大规模展开，其在教学中存在的问题也FI益暴露出来。"话题"作为师生丌展对话的基础，它是语文教师组织教学的切入点，是教学成功与否的关键。
语文阅读教学博大精深，其中蕴含着无穷的智慧与哲理，语文阅读是培养学生人格、放飞学生心灵、激发学生创造力的丰厚土壤。教师精心设计话题不仅可以弓I领学生有效解读文本，体会学习语文的求索感、创造感、成功感，而且可以帮助学生提升审美能力，接近美、发现美、深深体味文本给我们带来的心灵的愉悦。语文教师要在全面把握学情的基础上，深入专研文本，巧妙设计话题，力求做到在师生"对话"中寻求新的教学意义，创造真正充满生机和活力的语文阅读课堂教学。