第一章教师专业素质的基本理论
一、教师专业素质研究的历史形成
有关教师专业素质的研究并不是和教师的职业的产生一起出现的。它是随着教师专业化的发展而产生的。教师职业的专业化和教师专业化发展让人们越来越关注教师这一专门职业所必须具有的素质，这些素质具有不可替代性。
最开始的教师职业没有或这或那的要求，当人们发现不同的教师的在同一环境或教学手段下，他们自身所具有的素质成为了影响他们的教学效果的重要因素时，人们开始关注影响这些优秀教师的教育教学效果的最直接和最基本的因素—教师专业素质。
自从克拉茨(Kratz)于1896年最先采用问卷调查的方法研究优秀教师的素质开始，教师素质的研究不断出现，虽然成千上万的研究个案或文章难以明确统计，但足以证明教师专业素质的研究的兴起与繁荣:国外，恩格赫德(Engelhart)等研究者通过调查研究，列举出了教师成功教学的46项品质，产生了较大的影响;我国有如台湾林本先生的《现代的理想教师》(1975年)和香港郑燕祥先生(1986年)的《教师的功能与效能》书中，也都收录了不同时代有关教师素质研究的个案二三十个。
教师专业素质研究与教师专业化理论是不可分离的，后者的提出使得教师专业素质研究的进一步明确化，而教师专业素质理论也伴随着教师专业化理论的成熟而丰富起来。对教师专业化明确含义的官方说明，最早可见于1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出的《关于教师地位的建议》，该文提出:“应把教育工作视为专门职业，这种职业要求教师经过严格、持续地学习，以此获得并保持专门的知识和特别的技术，它是一种公共业务”。而且这一原则在上世纪90年代国际劳工和联合国教科文组织的同名文件中被再次重申。此后，美国的卡耐基教育促进会、赫尔姆斯小组在1986年相继发表了《21世纪教师装备起来的国家》、《明天之教师》两个重要报告，同时强调应确立教师专业性为教师教育改革和教师职业发展的目标。我国的立法活动基本上呼应了这一变革:1993年《中华人民共和国教师法》明确了教师是履行教育教学工作的专业人员，而进一步为教师专业化提供了法律制度保障的是1995年颁布的《教师资格条例》。从这些历程中我们可以看出，教师专业化发展理论提及的“专业化”可理解为使教师从一种普通职业转化成为专门职业、并获得法定的相应专业地位的过程。...........
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第二章幼儿园英语教师专业素质的现状与分析
武昌区位于武汉市东南部，西傍长江，面积87.42平方公里，户籍人口113万，区内高校林立，教育资源丰富。为了更客观地反映该地区幼儿园英语教师的实际情况，本文在研究过程中向23所幼儿园累计发放123份调查问卷。在这些幼儿园中，公办性质的占10所，民办性质占6所，其余为国有民办或其他性质;地域分布上，都属于城市中心的园区。累计回收有效问卷92份，来源于公办性质的占68份，其余为民办或其他性质。以上比例基本符合武昌区幼儿园的总体分布，符合武昌区幼儿园的地区特点，具有较强的代表性，可以作为样本数据以资本文的分析。
幼儿园英语教师专业素质的现状与幼儿园英语教师的基本情况有着重要的相关性，这些基本情况在一定程度上影响或者体现幼儿园英语教师专业素质。如前(研究对象)所述，通过对幼儿园英语教师基本情况的了解和分析，可总结出现存的问题:首先是新教师比例大，骨干教师比例少，男女教师比例严重失调。专业英语教师多在公办园，民办园教师往往身兼多职。幼儿园英语教师身兼多职的现象使教师负担过重，疲于应付各种工作，专业素质提高难以提上日程。其次是教师学历基本达到要求，但是专业不对口，继续教育重学历、轻实际操作能力。再次是教师普遍具有任职资格，但是教师资格类型不一，没有针对性。对幼儿园英语教师这一新兴的职业还没专门的职业资格认证，所以没有统一权威的考量标准。本研究的幼儿园英语教师专业素质情况具体分析如下所述。
一、幼儿园英语教师教育素质现状分析
(一)专业情意的现状
关于专业情意的调研，本文从教师的专业理想、专业情操、专业性向、专业自我四个方面进行考察。教师的专业理想是奉献于伟大教育工作的根本动力。专业情操是其职业道德和操守的保证。专业性向代表了教师对教师职业的接纳和肯定态度。专业自我是对自身的认识以及终身学习理念的重要性的认识。本调查分别针对教师对职业的自我认可程度和从业原因、对其职业和学生的热爱程度、对教育事业的选择性和坚持性进行考量。................
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第三章幼儿园英语教师专业素质现状问题的思考及改进策略.............47
一、幼儿园英语教师专业素质现状问题的影响因素........................47
(一)幼儿园英语教师储备的影响.......................................................47
(二)幼儿园英语教师聘用的影响........................................................49
(三)幼儿园英语教师内部管理的影响................................................50
(四)其它外部环境因素的影响......................................................... 51
二、幼儿园英语教师专业素质的改进策略..................................................52
(一)教师教育是提高幼儿园英语教师专业素质的根基............................52
(二)教师聘任制是提高幼儿园英语教师专业素质的动力.........................55
(三)内部管理是提高幼儿园英语教师专业素质的核心................................. 56
(四)外部环境是提高幼儿园英语教师专业素质的保证............................... 59
结语
选择幼儿园英语教师专业素质研究总算是了却了多年从事幼儿英语教学与管理工作时埋藏在心底的愿望。论文到此己接近尾声，经过研究过程中的锻炼和学习，增长了不少知识，也认识了自己的不足。
本文以武汉市的幼儿园英语教师为例研究幼儿园英语教师专业素质，通过献研究法、观察法和问卷调查法等研究方法，从教师自身所应该具有的条件和能力入手，构建了幼儿园英语教师专业素质结构，并以此作为研究基础，分析了武汉市幼儿园英语教师专业素质现状，根据其存在的问题提出相应的意见及建议。
伴随着幼儿园管理的细化和教师专业化发展必将迎来幼儿园英语教师的相关研究的不断深入，幼儿园英语教师专业素质的研究也在此基础之上赋予新的和更加丰富的内涵。作为专业人才的幼儿园英语教师也会随之拥有更加娴熟的专业基础，引导着幼儿园英语教育和幼儿身心的健康发展。