“小学生责任意识教育对策”研究

第一章绪论

"学会负责"是世纪教育的主题，新世纪的教育强调培育有责任感的人才。责任感是一个人道德发展的基本品质，是社会道德内化为个体道德的关键，是国民素质提升的重要指标，更是社会健康和谐发展的基础。小学阶段是人生的起歩阶段，是责任感培养的关键时期。在全面推进素质教育的今天，小学生的责任感状况又如何呢？现摘录几个片段如下：片段一：放学铃声响起，学生们背起书包就走。而他们的书桌里零食、废纸、文具等凌乱不堪。片段二：家长和孩子签订了一个协议，协议内容如下：叠被子奖励一元，收拾自己的房间奖励两元，给客人倒水奖励三元......片段三：两个学生打架，老师问其起因，二人纷纷推卸责任，各执一词："老师，这事与我无关，是他先打我的"，"谁让他骂我"。片段四：上课铃声响起，黑板上经常会留有上节课的教学内容。当问及为何没有人擦黑板时，回答的理由很多："下课去厕所了"，"忙着写作业"，"值円生怎么没擦"等。五：教室的讲台上总有学生遗失的文具，有些"失物"再怎么问也无人领走。如此的事例不胜枚举。从教育现实我们可以看出，目前小学生责任感现状不容乐观。
可见，在培育21世纪人才的使命面前，学校作为教育的专门场所，如何进一歩调查研究小学生责任感的现状，试图分析责任感现状的形成原因，以及如何有效地对小学生进行责任教育，是亟待研究的课题。

1.1问题的提出

1.1.1构建和谐社会的需要

构建和谐社会己成为当前我国社会发展的主要任务。和谐社会的核心是人与人关系的和谐，即人与人的和睦相处，这取决于全体公民素质的高低。我国虽是一个文明古国，但由于历史和社会的原因，当前我国小学生的整体素质有待提高，特别是在责任感方面。我们不难看到，小学生责任感的缺失与淡漠现象遍布社会生活的每个领域，责任感生成的社会基础已遭到严重破坏，这已成为构建和谐社会急需解决的问题。因此，只有加强小学生的责任教育，才能造就具有强烈责任感的高素质公民，社会方能实现真正的和谐。

1.1.2道德建设的需要
在整个道德规范体系中，"责任居于最高的层次，并且责任所包括的道德强制力和道德理性，是所有道德规范中最多的，也是社会道德要求和个人道德信念结合得最紧密的"。..............
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第二章文献综述

2.1责任感形成机制的相关研究

段志光指出，责任感的形成过程有规律可循，其中价值观、价值冲突、价值取向、责任行为与社会评价都是影响责任感形成的原因。何睿提出，责任感的形成应首先认知与认同责任感，逐步接受责任感，表现出良好的内心情感，提升责任意志并最终将其转化为自身行动，即：经历认知—接受—情感—意志—行动的过程。认为责任感的形成要有一个接受过程，即内化与同化过程[21。王骑俊认为：责任感是后天习得的一种个性品质与心理习惯，因此，以认知为前提，以情感为基础，以意志做支撑，在行动过程中逐歩增强自身责任感[31。徐立明在研究中指出，小学生责任感的基本形成机制分为：体验（建构）机制，认知机制、情感形成机制、价值选择机制和反思机制，共同构成了责任感形成的内在机理。

2.2责任感缺失原因的相关研究

邹丽君主张，青少年责任感淡化的原因为：学校德育实效性不高、家庭教育的失衡以及社会发展中的负面影响[51。翟迎迎持有相同的观点，认为初中生贵任意识弱化的原因为：浮躁的社会生活、家庭责任教育功能的弱化、学校责任教育的乏力。王哲更深入地研究指出，当代高中生责任意识淡化甚至缺乏的原因有四方面，社会因素的影响、家庭因素的影响、学校教育的影响和当代西方个人主义伦理思潮的影响。杜荃等人在研究大学生责任感薄弱的原因中提出，其源于学校责任教育的滞后等诸多问题、历史转型对社会责任及价值体系的冲击、责任教育的理论研究落后于实践需要、实践研究落后于社会的责任需要。张敏也在其文献中指出原因为：社会环境的消极影响、家庭教育的弱化和异化、学校教育的失误及自身的不和谐因素[9]。董光恒等人提出，造成现阶段中小学生责任感弱化的原因有：家庭教育方式的失误、学校教育的偏颇、社会环境的繁杂及价值观念的迷失。..........
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第三章责任教育的理论依据...............................................16
3.1马克思关于人的全面发展的学说..................................16
3.2皮亚杰关于责任感的形成和发展过程的学说...............16
3.3卢梭关于责任教育与身心发展关系的学说...................17
第四章小学生责任感现状的问卷调查与分析.....................18
4.1问卷的设计.......................................................................18
4.2问卷调査和统计方法........................................................19
4.3调查结果分析与讨论........................................................19
第五章结论与建议..................................................................27

结论
以上针对学生的不同情况，对其自身、家庭、他人、集体及社会的责任感水平采用均值检验法进行了比较与分析。并对责任感在不同性别、不同年级、不同家庭背景、是否独生子女这几方面的差异性进行了分析，所得结论如下。
1.女生的责任感水平高于男生，主要表现在对他人、集体、社会等方面，而在自身和家庭方面不存在显著差异。
2.高年级学生的责任感水平高于低年级学生，主要表现在对他人、集体、社会等方面，而在自身、家庭方面不存在显著差异。
3.农村小学生的责任感水平高于城市小学生，表现在对自身、家庭的责任感水平上，而在他人、集体、社会上的差异不显著。
4.非独生子女的责任感水平各方面均高于独生子女。
针对以上结论，本文将提出提升小学生责任感的儿点建议，并为最终实现小学生责任感的协调均衡发展提供参考依据。为此，学校要开展家长学校，建立与家庭合作的机制，重点对独生子女的家长进行指导与培训。通过开办家长学校，为家长传播先进的家庭教育理念，帮助家长掌握科学的教育方法，了解孩子成长的身心特点。并且纠正家庭教育过程中的错误行为，引导家长采用更为恰当的教育方法解决孩子成长过程中遇到的问题。从小培养孩子形成独立自主的责任意识，教育孩子学会做人、学会做事、学会与人交往。此外，还应加强与家长的沟通，了解学生在家中的表现，收集家长的反馈信息，及时察觉学生的责任教育问题，并予以指导。