多元反馈法在初中跆拳道兴趣小组中的实验研究

第一章前言
1.1选题依据

中学培养学生对体育活动的兴趣能影响学生终身体育的意识和良好锻炼习惯的养成，目_中学更是学生学习习惯、个性和创新精神培养的关键时期，也是学习兴趣、爱好的发现和发展时期，同时是身体素质提高和心理健全完善的有效时期，甚至会影响学生的未来发展和就业意向。中学的体育教育作为学校教育中的重要组成部分，以及作为能否养成好的习惯的关键环节，如何在教学过程中突破传统的教学手段，改进教学方法显得尤为重要。长久以来，无论是中小学还是高校中，大部分对有关体育方面的教学方法长期没有改变，这种教学方法一直延续下来，这方法就是赫尔巴特倡导的传统教学法，即教师一直采用“填鸭式”的教学方法，以完成教学任务为前提，一味的追求教学进度，学生则被动的接受老师的灌输，依葫芦画瓢似地执行。这使得学生缺乏一定的能动性和创造性，抑制了学生对课程内容的探究和创新，停滞不前，教学效果，也不能对学生知识掌握的情况有深入的认识，老师的教学水平则在一定程度上影响了师生之间的互动也相对较少。一方面使得课堂教学枯燥乏味，使学生对课堂教学产生厌倦的情绪，“兴奋点”没有或过少的出现，课堂气氛达不到高潮，另一方面，在教学过程中，往往注重知识和技能的传授，忽视了学生情感、品格的培养，正确态度的形成，不利十锤炼学生的意志品质，毋庸置疑，这对学生自主创新能力的形成，综合素质的培养和发展相当不利。
反馈教学法突出教与学的双向传递，已走进焦球、田径等项目的课堂，并取得一定成效，但在跄拳道项目中有所触及但未深入实施和全面采用。跄拳道项目作为一项新型的现代竞技奥运比赛项目，本着“礼义廉耻、百折不屈”的宗旨和深厚的文化内涵，深受广大体育运动者的喜爱，随着开放教育的大力推行和倡导，以及跄拳道项目技术特点和老少皆肩{的特性，逐渐在广州、上海、番禺等地方的部分中学以兴趣小组特色班的形式如火如茶的开展着。本人在广州市第一中学的跄拳道兴趣小组任教了半年，广州市一中作为首批“体育卫生艺术特色学校”和“课改实验基地学校”，除了开展了跄拳道兴趣小组外，还开展了羽毛球、乒乓球等一系列体育类的兴趣小组，开设体育类兴趣小组的目的在十提高学生的身体素质，促进学生身心发展，培养学生的兴趣爱好，以及运动技能的掌握，并为中考体育做准备，教学中仍然使用的是传统的教学方法，任何锻炼都能促进学生身体和心理的发展，运动素质的提高，并目_每一种教学方法对任何体育运动产生的影响都不相同，因此，本文仅针对跄拳道学习的一中初中学生进行多兀反馈教学法的应用实践的探究，丰富跄拳道的教学方法，并研究在跄拳道运动中使用多兀反馈教学法对学生运动素质和身心发展的影响，以及让学生了解和掌握跄拳道基本知识和技术，如何促使跄拳道技术教学不断发展，教学信息多向传递，以及教学质量提高，也是每一位跄拳道爱好者和教育工作者值得深切思考的问题和长期以来不可避免的首要问题。

1.2研究目的与意义

1.2. 1研究目的
本文通过把多兀反馈教学法引入到初中跄拳道教学中进行实验，旨在弥补和!解决传统教学模式的不足，在教授跄拳道技术的同时，通过实验结果去分析“多兀反馈教学法”与传统教学法相比是否对学生的兴趣、身体素质、技术技能的促进作用更为显著。

1.2. 2研究意义
跄拳道技术属十开放性、多兀变异组合结构，它集合了多种运动项目的精髓，运动员无论在练习还是在实战中都是在制约与反制约、攻防不断变换的形式下进行的，这就需要运动员对动作技术熟练掌握，并目_有良好的心理素质再加上运动智能，才能在瞬息万变的局势中通过一定的预见和经验，进}fn采取正确并相适应的动作方法。本研究就是探究多兀反馈教学法对跄拳道技术的提高是否适用，是否能有效的解决学生在跄拳道学习过程中兴趣程度不断下滑和技术“瓶颈”等问题，以及在教学过程中，探索此教学法对学生分析和解决问题的能力，人际交往和合作能力是否会产生影响，并为其它运动项目的开展和教学改革奠定基础和提供借鉴。

1.3有关概念的定义
“反馈”20世纪90年代就开始应用在训练、教学等行业中，最初是起源十美国数学家维纳创造出的控制论的理论中，控制论是一门科学，反馈则是控制论中最基本以及实用性的理论，可以说是控制论的“精髓”。反馈指的是把从掌抓论文网是专业论文网站, 提供自考毕业论文致谢词，专科毕业论文致谢词，硕士毕业论文致谢词，职称论文致谢词。联系方式：QQ 1847080343，电话13795489978。者或输出者输出的信息通过执行者或输入者的消化和领会，然后完整或部分的重新返回到输出者那。也可以说成是感应器产生了神经冲动，再由作为枢纽的中枢系统将神经冲动部分或完全的传到效应器，引起相应的活动。最后形成的结果，又经过一系列的转化和揉合，都形成一种刺激有机体的物质，引起传入神经冲动，这种效应活动所引起的传入冲动也叫做“反馈”。
多元反馈教学法是一种非线性的、像树状结构似地教学法，它使两对象间并不只是一方主动传输，一方被动接受，I fib是两方甚至多对象间相互作用、及时反映的一种多向现代教学法。20世纪80年代的时候，撰写《反馈教学论》一书的刘显国就写道:反馈教学法的教学模式是把信息反馈贯穿始终，它改变了传统的教师一味的跟从教学进度传授知识，学生毫无质疑的接受，这种方法激励学生发挥自主创新精神和想象的能力，使课堂信息不再是单向传递，I fib是成为多向性的传递流通
　　总的来说，多兀反馈教学法是一种以“二论”即教育系统论、教育控制论、教育信息论以及教育心理学、现代教学论等理论为基础，以教学信息的相互交流为主要纽带，以提高教学氛围和教师与学生教与学的兴趣，以及提高教学质量，发展学生综合素质能力为主要目标的现代科学教学法。这种教学法否定了以往的教师的绝对地位的说法，是以教师作为主导，教师应对教学活动进行合理有效的抓‘制，学生则作为学习的主体，不是光被动的接受输入的知识，是带有创造性的精神，配合教师活动并积极思考，把获得的知识通过自身实践和思考进行整合和消化后，再通过测试、交谈、课堂表现等渠道反馈给教师，教师再在完成教学任务和进度的前提下，从反馈来的信息中找出自己教学方面的缺失，根据不同学生反映出的实际问题和运动能力、理解能力良荞不齐的情况对学生进行改进式的训练，真正实现教师与学生，学生与学生之间以及传播媒体与学生之间互通式的多兀教学模式。

第二章 研究对象与..................21-25
2.1 研究对象...................21
2.2 研究方法.........................21-25
2.2.1 文献资..................21
2.2.2 专家访谈................21
2.2.3 问卷调查法..................21-22
2.2.4 实验研究法...............22-24
2.2.5 数理统计法..................24
2.2.6 逻辑分析法......................24-25
第三章 研究结果与..........................25-43
3.1 多元反馈教学法的课堂教学...........................25-27
3.2 针对“多元反馈教学法”提出的若干理......................27-31
3.2.1 运用“多元反馈教学.........................27-29
3.2.2 在教学过程中，运....................29-31
3.3 实验结果与分析..........................31-40
3.3.1 教学实验前调查与测试.......................31-34
3.3.2 教学实验后调查与测...........................34-40
3.3.3 教学实验后学生满..............................40
3.4 运用“多元反馈教学法”..................................义40-43
3.4.1 多元反馈教学法极大的促进了教............................40-41
3.4.2 多元反馈教学法有利于动.............................41-42
3.4.3 多元反馈教学法有助于学......................42-43
..............................................................................　　

结论
通过一学期的“多元反馈教学法”的教学，把实验组和对照组的学生的兴趣态度指标对比发现，实验组的学生对跄拳道的兴趣有所提高，对照组的兴趣有一定下降，两组学生在兴趣方面存在显著性差异，在对跄拳道的了解和动机明确上回答肯定的人数都有所增加，其中实验组增加的人数更多，但两组在这两方面没有显著性差异。
通过把实验组和对照组的运动素质对比发现，经过教学，两组学生的运动素质都有所提高，实验组实验前后的成绩经过检验后结果表明，除了10米X4折返跑成绩没有显著性差异，其它二项指标均有显著性差异，对照组学生则除了10米X4折返跑和1分钟跳绳以外，其它两项素质都有显著性差异。两组学生实验后结果检验表明，在立定跳远和1分钟跳绳这两个指标的成绩上呈现了显著性差异(P<0. 05，10米X4折返跑和坐位体前屈这两项指标的成绩没有显著性差异(P>0. 05。由此可知，多兀反馈教学法对力量和灵敏素质的提高优十传统教学法。
通过把实验组和对照组在实验后的技术水平测试的结果对比发现，实验组实验前后的测试成绩除了右横踢的测试成绩没有显著性差异以外，其它五个指标均有显著性差异，对照组除了左横踢、右下劈的测评成绩与之前成绩有显著性差异以外，其它四项跄拳道腿法的成绩测评均没有显著性差异。实验组和对照组六个指标的技评成绩均有提高，在实验后两组的技评成绩除了右横踢、右下劈的成绩没有明显差异以外，左横踢、左下劈、左后踢和右后踢的成绩均有显著性差异，由此可知，多兀反馈教学法对初中跄拳道兴趣小组的教学比传统教学法的教学效果更显著。