促使学生主动参与的课堂心理环境特征探析

1绪论

1.1研究缘起

1.1.1小学课堂呼唤改善课堂心理环境
笔者有过一段去小学课堂听课，并为小学生带课的经历。在听课的过程中，发现了很多很有意思的事情。有些同学在语文课(班主任的课)的时候，听得非常认真，回答问题也很积极，可是一到英语课，却置若圈闻，判若两人，双目无神，表情呆滞，视线长久停留在一个地方，有的开始趴在桌子上了，趁老师不注意就会做小动作，也不认真听讲，当被发现的时候立刻会表现得不知所措。英语课上教师为了活跃课堂气氛会准备一些课堂小游戏，当英语老师说开始玩游戏的时候，其他同学纷纷举手要参与，但有部分学生只是看老师几眼，也没有要举手的意思，接下来就又开始讲小话，窃窃私语，小声议论，讲些与课堂学习内容无关的话，偶尔被老师点到参与教学游戏，他们也不愿意参加，老师无奈只有叫别的同学了。课堂上的小游戏通常只是少数几个人参加，很多同学都是扮演。看客或·陪客的角色，课上老师的提问很多时候是让他们集体回答，这个时候不认真的同学也跟着别的同学附和着。
出于好奇:笔者特意接触这些英语课上“不听话的学生，经过与他们的深入谈话后，发现有的是因为不喜欢教师上课的方式，觉得课堂气氛太紧张，刚学的知识马上要进行提问回答，如果回答不出老师的问题，老师就很生气，慢慢地开始厌学;有的学生觉得自己就不是学英语的料，就是学不好英语，再怎么学英语成绩还是上不去，旁边的同学一学就会了，但他怎么也记不住，尤其害怕分组游戏，自己总是拖后腿，同组的同学们也不喜欢，久而久之，便开始害怕上英语课了，课堂上自然更不会积极主动;还有的学生偷偷告诉，他其实是喜欢英语课的，但是在回答问题的时候，他举手老师总是不叫他，但他找到秘诀了，发现只要上课自己不认真老师准会叫到自己。其间，也跟班上的英语老师有过交谈，其实他们也注意到了一些问题，也意识到了创设学生主动参与的课堂心理环境的重要性，教学过程中也做过一些相应的调整，可是最后发现想让每个学生课堂上都主动参与是非常困难的。于是，学生主动参与的课堂心理环境特征研究的课题就被提了出来。学生主动参与的课堂心理环境到底有哪些基本特征，教师在课堂上又应该如何去把握这些基本特征并为学生主动参与教学服务，对这个问题的研究将为广大一线教师提供一些参考。

1.1.2不断落实新课改的目标的需要
《基础教育课程改革纲要(试行)》在新课程改革的目标中提到过:教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。①促进学生的全面发展，是新课改的最终目标。而这一最终目标落实到学生课堂学习中，具体就表现为学生学习的态度和能力的变化。课堂中的物理环境相对来说比较稳定，不容易改变，而课堂心理环境作为一种潜在因素，具有易变性，它潜移默化地影响着课堂教学中师生的心理活动、学生学习的态度和行为表现，进而影响学生的学习成效和学生的全面发展。在课堂上最显而易见的就是学生参与的积极主动性，学习的热情度。研究学生主动参与的课堂心理环境有着哪些重要特征，即从这个方面去抓住影响课堂上学生主动参与的主要影响因子，并为学生创设良好的课堂心理环境，这将会对落实新课改的要求有很大的价值。

1.1.3小学阶段的课堂心理环境及其重要
教育家赞可夫说过:。我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”纵多心理学家研究也表明，课堂心理环境影响学习者的认知过程和情绪，影响学习者的学习态度和行为。在宽松、愉悦的课堂中，学生情绪愉快、精神放松，利于他们积极地参与课堂，发挥学习的主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，并释放出巨大的学习潜能。在精神焕发、轻松愉快的状态下，学习者的大脑接受刺激的敏感度明显提高，大脑神经活动的灵活性增强，思维变得敏捷，易于触类旁通。学生在轻松愉悦的学习环境中生成轻松愉悦的心情，轻松愉悦的心情激发其强烈的课堂参与欲，强烈的课堂参与欲望易于产生良好的学习效果。因此，学生主动参与的课堂心理环境的特征研究就显得十分重要了。
小学的教育是人一生发展的基石，这个阶段的教育质量如何会影响到今后的发展，小学阶段是非常关键的阶段。

1.2研究目的和意义

1.2.1研究目的
课堂心理环境对学生学习过程中的认知、情感和行为产生着重要的影响，是学生主动参与教学活动的一大影响因素。课堂心理环境方面的研究是当今教育研究的一个热点，是教育社会学、教育心理学和科学教育领域中的一个引人关注的课题。国内外的诸多学者在课堂心理环境研究方面都作出了卓有成效的研究。然而，在教育教学实践中，学生主动参与的课堂心理环境特征仍然没有一个确切统一的答案，教师该如何更好地运用课堂心理环境来提高学生课堂参与度也没有得到很好地研究。
针对上述问题，本研究的目的就在于:通过在对小学4-6年级的学生主动参与的课堂心理环境深入研究的基础上，结合自己的观察和调查实验，力图寻找出影响小学4-6年级的学生主动参与的课堂心理环境的关键因素，发现其特征。其理念是，为课堂心理环境和学生主动参与的关系的研究积累一些素材，并为教师提供一些教学建议，使教师能够通过抓住学生主动参与的课堂心理环境主要影响因子，来不断改善课堂心理环境以促进学生主动参与，让每个学生在优化的课堂心理环境中获益。简而言之，本研究的目的是试图发现学生主动参与的课堂心理环境的特征，为教师提供指导，为学生创造一个适宜学生生活、学习和成长的最优的积极环境，促进学生主动参与课堂教学。

1.2.2研究意义
近年来，课堂心理环境研究是教育社会学、教育心理学和科学教育领域中的一个引人关注的热点，但是对于学生主动参与的课堂心理环境特征的研究还没有形成有影响的、完整的理论体系。教学的过程是师生双边互动交往沟通的过程，在这个过程中，学生和教师需要进行交流，学生要积极主动参与教学，教学才能得以畅通。学生在课堂参与过程中，课堂心理环境中的关键影响因子会随时影响学生的认知、情感和行为的变化，寻找出这些关键要素因子，有助于丰富课堂心理环境研究方面的理论体系。

1.3研究的内容和思路

1.3.1研究的内容
20世纪30年代，西方学者就开始对课堂心理环境方面的内容进行研究了，研究至今，课堂的心理环境到底是什么?依然让人捉摸不定。我国小学4-6年级学生英语课堂的心理环境如何呢?目前的课堂心理环境是否符合学生的需要呢?课堂心理环境是如何影响学生的课堂参与的呢?从课堂心理环境的哪些方面能够提高学生的课堂参与度呢?
沿着对这些问题的思考，本论文主要对以下大问题进行研究:(1)小学4-6年级学生英语课堂的心理环境如何?促使学生主动参与课堂教学的课堂心理环境主要有哪些特征?(2)促使学生主动参与的课堂心理环境影响因子有哪些特点?哪些是关键的、主要的，哪些是次要的因素?从课堂心理环境的哪些方面能够提高学生的课堂参与度?
要弄清以上这两个问题，首先，必须弄清楚何谓学生主动参与和何谓课堂心理环境。对这两个问题予以界定，有必要通过对国内外有关这些方面的调查研究来进行考察，明确学生主动参与和课堂心理环境的概念界定及概念的周延。然后在现有研究的基础上，借鉴国内外的研究成果，汲取其精华，并采用文献法、观察法、问卷调查法、访谈法和数理统计法，质的研究与量的研究相结合，来了解小学4-6年级的课堂心理环境的情况以及他们主动参与英语课堂教学过程的现状，并总结出小学4-6年级英语课上学生主动参与的课堂心理环境主要影响因素，得出结论并提出的教学建议或策略，以期改进小学4-6年级的课堂心理环境以促进学生主动参与课堂教学活动。

1.3.2研究的思路
本研究的思路具体说来如下:
第一步，通过阅读国内外的大量文献资料，了解课堂心理环境和学生主体参与课堂教学的相关理论和实证研究，包括影响学生主动参与的一些因素等等，以及学生参与教学和心理课堂环境的研究趋势;
第二步，深入小学课堂，选择小学4-6年级的英语课堂进行实地观察了解，定性分析总结出主要影响小学4-6年级英语课上学生主动参与的课堂心理环境的一些维度因子;通过观察、访谈了解梳理出小学4-6年级英语课上学生主动参与的课堂心理环境的影响因素，并定性对课堂心理环境进行结构维度的划分，这些要素都是课堂过程中可控性较强的心理环境要素，对教师的教与学生的参与行为影响作用较小或不产生影响的课堂心理环境要素则不列入本研究的范围之内，这就为本研究随后的问卷设计提供了维度，奠定了基础;
第三步，利用确定的维度设计出《学生主动参与的课堂心理环境现状调查问卷》，经过预测试，利用SPSS13.0进行信度和效度的分析，不断修改完善问卷‘接着采用编制好的问卷，选取不同的班级对教师和学生进行发放测量，回收后获取数据，利用SPSS13.0统计出数据，并进行分析，验证促使小学4-6年级学生主动参与的课堂心理环境特征具有年级上和性别上的显著差异;
　第四步，对于整个研究得出研究结论，总结出小学4-6年级英语课上学生主动参与的课堂心理环境主要影响因素，得出促使学生主动参与的课堂心理环境特征，并提出改进课堂心理环境以促进学生主动参与的教学建议或策略。

2 学生主动参与的课堂心理.....................20-34
2.1 关键概念的............................20-24
2.1.1 课堂心理.........................20-22
2.1.2 学生参与.............................22-24
2.2 国内外学生主动参与的.....................24-32
2.2.1 学生主动参............................24-27
2.2.2 课堂心理..........................27-30
2.2.3 学生主动参与的课............................30-32
2.3 小结.................................32-34
3 学生主动参与的课堂心.........................34-44
3.1 调查研究方法........................34-35
3.2 调查研究准备......................35-39
3.2.1 确定观察对象..................35-36
3.2.2 收集资料.......................36-39
3.2.2.1 课堂观察............................36
3.2.2.2 课后访谈.........................36-38
3.2.2.3 确定课堂心理环境...............38-39
3.3 问卷的编制.....................39-44
3.3.1 问卷设计....................39-40
3.3.2 问卷的内容.............................40
3.3.3 问卷的初步测.......................40-44
3.3.3.1 预测试...........................40-41
3.3.3.2 信度和效度............................41-44
4 学生主动参与课堂的心理环...............................44-64
...........................................................　　
　　
结语
本研究梳理了课堂心理环境和学生参与课堂教学的相关理论，且归纳总结了国内外的研究现状，从研究的对象、研究的内容和研究方法上分析了有关促使学生主动参与的课堂心理环境特征研究的不足。笔者选择了小学4-6年级特定阶段进行研究，并以研究较少的小学英语课堂为例，对学生主动参与的课堂心理环境特征进行研究。结合文献法、观察法、访谈法、问卷调查法和数理统计法，探讨出小学4-6年级学生课堂心理环境八大关键特征，即和谐的师生关系、同学协作、愉快民主的氛围、平等性、教师的合理期望、良好学风、教师的教学艺术、高效的纪律。
本研究发现小学4-6年级学生主动参与的课堂心理环境八大维度因子在重要程度排序上，其中师生关系、同学协作、愉快民主的氛围这三个维度排在前三位，良好学风、教师的教学艺术、平等性、教师的合理期望、高效的纪律五大维度会随着具体情况的变化相应变化。小学4-b年级的学生主动参与的课堂心理环境具有年级上和性别上的差异。高效的纪律这个维度随年级的升高影响不断减弱，和谐的师生关系、同学协作、愉快民主的氛围、良好学风、教师的教学艺术、平等性六个维度随年级的升高影响不断增强，教师的合理期望这个维度影响不太稳定。教师教学艺术和愉快民主的氛围两个维度对男生的影响要大于女生，高效的纪律和良好学风两个维度对女生的影响要大于男生。，
本研究探讨了目前小学4-6年级学生课堂心理环境存在教师惯用权威，师生之间沟通交流不畅;生生之间互斥，难以体验成功;课堂氛围不融洽，欠轻松愉快;教师教法单一，缺乏鼓励机制;教师期望过高，肯定评价匾乏;课堂不平等，学生待遇失衡;课堂纪律低效，欠规范统一;学生学风不正，相互易受感染一些问题，并针对这些问题提出了相关的策略措施，以优化课堂心理环境，促使学生积极主动参与课堂教学活动。这些策略措施在一线课堂教学中正进行初步的应用验证，可以为小学英语教师提供教学参考，为教学服务。