第一章研究问题与研究设计
一、问题提出
(一)基于研究者本人对混龄教育的认识与兴趣
混龄教育作为幼儿园教育的一种组织形式亦或一种编班形式已为不少人所知晓。所谓混龄教育就是指将年龄相差12个月以上的幼儿编排在一个班级，让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一个环境共同学习和生活。‘研究者通过进一步地搜索和阅读有关混龄教育的数据库资料如CNKI中国全文数据库、ERIC教育学全文数据库和Google中外文资料，认识到混龄教育相对同龄而言是一种打破幼儿年龄界限，把不同年龄的幼儿编排在一个班级里共同学习、共同生活和共同游戏。在与此相关联的混龄教学中，教育者对幼儿间的个体差异有原来的忽视变成了现在的关注。混龄受教育者的人数较普通班级要少，而教师的人数却较普通班要多，即师幼比例较高，教师不仅仅能够从宏观上把握幼儿的发展，更能够对每一个幼儿进行深入了解。在了解侮一个幼儿的基础上进行针对性的教育，符合现阶段所倡导的个别化教育的理念。与此同时，混龄教育还对当前我国独生子女的社会化教育问题具有重要意义。从更广泛的意义上来讲，混龄教育弥补了同龄教育的不足，同时也吻合了当下幼儿教育改革的需要。研究者在不断的阅读中对有关混龄教育的知识产生了浓厚的兴趣，这也促使研究者本人想通过自己的努力和老师的指导对混龄教育做进一步的研究，希望有所建树。
(二)现有混龄教育理论研究的薄弱之处
通过阅读文献，研究者发现以前的研究者对混龄教育的研究不在少数，但大多是从具体实践层面上来研究的，其研究内容主要集中在对一混龄教育实践中所出现问题的解决上，比如对实施混龄教育的必要性的探讨、对实施混龄教育的意义和价值探讨以及实施混龄教育中需要注意的问题等来探讨的。很少从理论的角度，尤其是没有从混龄教育的发展历程中对混龄教育进行探究，木文尝试做一卜混龄教育的基本理论研究，了解混龄教育的发展历程，归纳和总结混龄教育的特点，阐述混龄教育的基本模式，希望进一步补充和丰富我国当前的幼儿园混龄教育理论。...........
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第二章混龄教育的概念
一、混龄教育的概念
关于混龄教育的概念，笔者从历史的角度分为广义的混龄教育和狭义的混龄教育，广义的混龄教育并不是现代意义_卜所说的混龄教育而是一种泛化的概念，属于一前制度化教育的范畴，制度化教育是以学校系统为核心的教育制度，混龄教育是在学校教育出现以前，不分年龄把所有年龄段的学习者组织在一起共同学习的教育组织形式。狭义的混龄教育是作为一个专门的教育术语，是制度化教育的产物，相对于近代的同龄教育而言的，同龄教育即同龄编班教育是指教育者依据一定的教育目的，严格按照年龄对儿童进行编班，实施有组织、有计划的教育的组织形式。混龄教育是指在学校教育出现以后，为实现一定的教育目的，特意把不同年龄(主要是3一6岁)的儿童(年龄跨度至少为12个月)按照一定的比例，组织在一个班级内共同生活、学习和游戏的一种教育组织形式。本文所研究的是狭义的混龄教育，且混龄教育多用于幼儿园教育。
在我国混龄教育以两种形式存在:混龄班和混龄活动。混龄班是指在幼儿入园时，教师就将不同年龄的幼儿编在同一班级里进行共同的学习、生活与游戏的组织形式，它又称为连续性混龄;混龄活动则是指平时以年龄分班进行学习和活动，只在某些活动时或某些时间段打破班级与年龄界限，在教师的指导下不同年龄的幼儿共同活动，它又称为“间断性混龄”。混龄班按照年龄跨度的不同分为2个年龄段混龄班，3个年龄段混龄班，4个年龄段混龄班。混龄活动按内容的不同可分为混龄教学活动，混龄游戏活动和混龄生活活动。按照幼儿园教育的五大领域可分为混龄健康活动，混龄科学活动，混龄艺术活动，混龄语言活动和混龄社会活动。
总之，混龄教育指的是为了一定的教育目的，打破年龄界限，把不同年龄的幼儿比安排在一个班级内进行生活和活动，这是一种特意强调差异，允许差异存在并月_利用差异性进行教育的一种教育组织形式，也是一种古老教育形式的新应用。
二、混龄教育的发展历程
关于混龄教育的发展历程，可以用一句话来概括:混龄教育有一个漫长的过去，却仅有一个短暂的历史。我之所以这样说是因为，现代的混龄教育作为一个学术术语是伴随着学校教育中班级授课制的产生而出酮的，而在班级授课制出现以前混龄教育就己经存在，而且在很长一段时间都是以混龄教育的形式存在的，主要是指在人类社会的古代社会阶段(包括原始社会、奴隶社会、封建社会)都是以混龄教育的形式组织教育的。....................
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第三章混龄教育的理论基础.........................................................18
一、实施混龄教育的心理学基础.............................................18
(一)皮亚杰的认知发展理论 ...................................................18
(二)非普遍性理论.....................................................................19
(三)维果斯基的最近发展区理论.............................................20
二、实施混龄教一育的教育学基础...........................................22
(一)班杜拉的社会学习理论 ....................................................22
(二)个别化教育理论.................................................................23
(三)生态化教育理论.................................................................25
第四章混龄教育的基本模式.........................................................28
一、混龄教育模式的核心理念 ...............................................28
二、混龄教育的班级组织..........................................................31
三、混龄教育中教师和学生....................................................31
四、混龄教育的课程................................................................34
五、混龄教育活动的具体实施 ..............................................35
(一)混龄教学活动...................................................................35
(二)混龄生活活动....................................................................37
(三)混龄游戏活动...................................................................38
六、蒙台梭利混龄教育简介 .................................................39
第五章当前我国实施混龄教育的必要性与可行性...................42
一、我国实行混龄教育的必要性...........................................42
(一)当今教育发展的新趋势..................................................42
(二)异龄交往的必要性 ........................................................43
(三)异龄互动的益..................................................................43
(四)当前我国幼儿教育存在的种种问题...............................46
二、混龄教育的可行性分析....................................................48
(一)历史为混龄教育提供的经验与借鉴 .............................49
(二)实施混龄教育的法规.......................................................49
(三)实施混龄教育的现实依据...............................................49
结束语：
1.从幼儿教育的目标和内容上看
从《幼儿园工作规程》的教育目标中也可以看出幼儿教育旨在培养幼儿的兴趣，以及基本的能力和良好的情绪情感等。幼儿虽然在身心发展水平上存在差异性，但还是有许多的共性口标，只是要求达到的水平不一样。在幼儿教育中，游戏是由而主要的活动形式，寓教育于游戏‘卜使幼儿在游戏，l.获得知识，发展能力，培养社会性和良好的情感。这种要求和目标的规定，为实施混龄教育提供了依据。
2.已取得混龄教育研究成果
二十世纪八九十年代，有研究者对我国农村混合班教育，进行了研究并取得了成果，如班级管理、课表安排等无锡市郊区幼儿园于90年代进行了“九五”教育课题—《混龄幼儿的“混合管理分组教育”的研究，这些实践和成果主要包括:对分组教学的研究，对活动安排的研究、对教学方式的研究等。教育是延续的、相通的，我们仍可以借鉴当是混龄教育理论和实践上的成果知道我们当前的混龄教育。
最后，研究者对当前我国实施混龄教育的必要性和可行性进行了分析。我国实施混龄教育的必要性，研究者主要从当代教育的发展趋势、异龄互动必要性，异龄互动的益处、以及当前我国幼儿教育中存在的种种问题，比如同龄教育弊端的显现、独生子女教育问题的凸显以及独生子女政策所带来的后续问题等等来进行阐述。混龄教育的可行性主要从法规依据和现实依据两个方面来进行切入。