体育教学论文精选篇一：沈阳市初中体育教师幸福感的调查研究
1 前言
1.1 选题依据
教育是以实现人生价值为宗旨，它的真正意义是使人幸福。这里的人生价值和幸福应该是既有学生也有老师的。教师的育人行为是一个需要教育工作者全身心投入激情和爱的活动。体育作为一门独立学科，它的存在不仅仅是为学生提供了良好的身体健康教育，而且还能够为学生的全面发展提供动力。体育给学生的教育是深远的，是终身的。因体育教育所具有的种种优势所以对体育教师的要求也是颇高的，体育教师不仅需要掌握坚实的专业技能，还要在心理上拥有强大的支持。体育教师需要在教学中面对各种不同的状况：如天气、教学场地器材、学生身心状态等等。他们需要带着积极的情绪，强韧的品格，良好的心理状态去教学，传授给学生扎实的专业技术和乐观向上的品质。长此以往，体育教师会产生倦怠感，这样就会影响教师的心理健康，如果不及时来关注到体育教师的心理感受，那么周而复始，不良心理状况就会向更坏的方向发展，可能会使得体育教师逐渐失去职业满足感和幸福感。体育教师的幸福感与其职业生涯密切相关，在既定的物质条件下，影响他们幸福感的因素有很多，在本文中试图通过心理学上的测量与评价来关注体育教师的综合幸福感。从主观上正视体育教师幸福感问题，在客观上给予合理的调节帮助。体育教师应当重视自我幸福感的评价，在生活中多关注自己的内心，找到合适的培养幸福感的有效途径，消除心理不良状态，提高生活品质，使幸福感得到满足。这正是本文研究的重要想法。
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1.2 文献综述
我国幸福感的研究可从 20 世界 80 年代算起，早期的研究集中在对老年人群心理健康与精神卫生方面，主要研究学者：杨彦春、郭晋武、徐惠兰、刘仁刚和龚耀先等。在20 世纪 90 年代到 21 世纪，其他人群幸福感的研究逐渐多了起来，如：在 1997 年、2000年、2001 年、2002 年分别有学者张积家、何瑛、郑雪、严标宾、唐洁、孟宪璋等人对大学生人群的幸福感做了研究。2001 年陶开放等人做了儿童生活满意度影响因素的调查研究。2002 年杨宏飞做了教师人群幸福感的研究，2002 年王艳梅对初中生的幸福感做了调查研究，还有 2001 年徐慧兰等人对下岗工人的幸福感做了调查研究，等等。幸福感的理论建设：我国在幸福感的研究中所产生的理论有：《幸福感概述》（段建华，1996），《老年幸福感概述》（刘仁刚、龚耀先，1998），《文化常模和目标调节模型：两种幸福感文化观》（郑雪、严标宾、邱林，2002），《主观幸福感与人格关系研究》（杨秀君、孔克勤，2003）等，这些文献所提供我们的研究成果涉及了幸福感概念、理论发展和模型、相关因素分析、跨文化研究以及测量等内容。幸福感的测评工具：随着国内幸福感的研究逐年增加，测评工具的研究建设也有很多，主要包括：1996 年段建华引用修改了《总体幸福感量表》（GWB），1998 年程灶火编制了《少儿主观生活质量量表》，1999 年刘仁刚和龚耀先对纽芬兰大学幸福量表（MUNSH）的修订与试用，2000 年李靖和赵郁金修订了《Campbell 幸福感量表》。教师幸福感的研究可从 1989 年算起。在期刊论文成果中，1989 年至今以“教师幸福感”和“教师职业幸福感”的关键词搜索结果来看，数量为 100 左右，可供查阅的资料也不是很多。教育类核心期刊《教育科学》、《中国教育学刊》中各有一篇文章。博士、硕士论文中的数量约为 30 左右篇。在著作里，有《创造幸福的教师生活》（陈大伟，2007）、《做一个幸福的教师》（陶继新，2008）、《教师的幸福在哪里：四大途径有效提升幸福感》（刘猛、张英华，2009）《教师幸福论》（王传金，2009）。众多学者在不断地从教师幸福感的含义、特征、影响因素和实现途径等方面来研究教师幸福感，虽然我国教师幸福感的研究属于起步发展阶段，但学者们的努力已经使得教师幸福感的研究受到了重视且得到了有序发展。
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2 研究对象与方法
2.1 研究对象
本文在沈阳市选取了沈河区、皇姑区、大东区、和平区、铁西区五大主城区里 35所初中，每个区随机选取 7 所学校，每所学校 4 名共计 140 名体育教师作为研究对象。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
本文通过中国期刊数据库、中国知网、辽宁师范大学图书、辽宁师范大学体育学院资料室搜集了关于幸福感、体育教师幸福感研究的国内外可参考文献。对所选取的文献资料进行了整理、归纳、分析，为文章的结构模型和数据统计进行理论认证。
2.2.2 问卷调查法
调查时间：2015 年 7 月——2015 年 8 月 研究工具：《综合幸福感问卷》（苗元江教授编制），调查方法：研究者先对抽取学校及协助调查的者讲清楚调查目的和方法，然后由调查者或协助者将调查问卷呈现给研究对象，说明研究目的，填写调查问卷的方法与注意事项，要求在一周内填写完成。所有问卷由所调查学校教学主任协助收回。《综合幸福感问卷》原本的设计上是应用于 12 岁以上人群，不受年龄、职业等限制的。本次调查是首次应用于初中体育教师中，因此，本文对信度和效度检验进行了检验，来确定其对考察初中体育教师幸福感测量的适用性。信度分析，本文主要计算了《综合幸福感问卷》内部一致信度科隆巴赫系数，α为0.876 大于 0.7，说明问卷可信。根据 SPSS 22.0 可靠性统计分析可知，问卷的克隆巴赫系数为 0.876 大于 0.7 说明问卷可信。
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3 研究结果与分析...........6
3.1 幸福感概念模型分析........6
3.1.1 幸福感概念的发展........ 6
3.1.2 幸福感的两种概念模型........6
3.2 综合幸福感理论的结构模型...........8
3.2.1 综合幸福感理论模型....8
3.2.2 综合幸福感的测量——《综合幸福感问卷》的编制及应用.......11
3.3 沈阳市初中体育教师幸福感现状........13
3.3.1 沈阳市初中体育教师《综合幸福感问卷》的结果分析.......13
3.3.2 沈阳市初中体育教师综合幸福感的具体情况......16
3.3.3 沈阳市初中体育教师幸福感影响因素分析..........27
3.4 沈阳市初中体育教师幸福感的提升途径....30
3.4.1 正视客观取向，优化外在变量.........30
3.4.2 正视主观取向，提升内在机制.........32
4 结论......33
3 研究结果与分析
3.1 幸福感概念模型分析
“幸福问题是人生哲理乃至人生科学的集中处、枢纽处。”[2]人们对于幸福的主题研究已有上千年的历史。幸福感的基本概念包括了人们主观心理上的认知和客观生活中的感受，在科学研究中，不断涌现出新的概念和不同角度的分析，这使得幸福感的概念存在很多的争议。在日常生活中，“幸福”是每个人都知道的概念，但若让其说出准确的定义，则是无人能够做到的。现代心理学的发展将“幸福”纳入到了实证中，试图从心理学的角度诠释和理解它。什么是幸福？历史上很多重要人物都对幸福的概念作出过定义和解释。西方哲学把幸福与肉体的快乐和以此感受到的心境联系起来，这将幸福的争论自哲学转到了心理学。传 统哲学将有关 幸福概念的模 型归结为两种 ：快乐论（ hedonic)和现实 论（eudemonia），快乐论认为自由愉快和快乐感构成了幸福，现实论认为人的潜能得到本质的体现和实现，才是幸福，而不单单是快乐。典型的代表人物：伊壁鸠鲁是快乐论的代表人物，亚里士多德是现实论的代表人物。这两种观点从不同的角度侧面理解和解释幸福的概念和本质。伊壁鸠鲁认为：“快乐是生活的开始和墓地 。幸福是我们天生的善，我们的一切取舍都从快乐出发，我们的终极目的仍是得到快乐。”[3]。亚里士多德在早期（公元前 384-322）提出自我实现才是幸福这样的观点。他的理论称为自我实现论或幸福论。快乐是在理性控制下达到的适合的程度可称为幸福。
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结论
4.1 综合幸福感模型是一个统一的有机体，它不仅有全面的理论框架也有实际的操作体系。具体说，幸福感分为主观心理体验和心理功能状态，包括对自我存在状态（身体状况、社会能力、心理功能）的主观体验以及动机、目标、情感、人格心理因素与外部因素交互作用的心理功能状态。
4.2 《综合幸福感问卷》应用于沈阳市初中体育教师中是适合的，其调查结果显示了沈阳市初中体育教师目前的综合幸福感水平一般，可提升空间很大。
4.3 沈阳市初中体育教师以男女分组，在生活满意度、总体幸福感水平差异显著；以职称分组，仅总体幸福感水平上差异显著。以学历和教龄分组，各指标差异均不显著。
4.4 经济因素、婚姻质量、健康情况、社会支持以及学历、职称等其他因素是影响沈阳市初中体育教师幸福感的主要因素：
4.5 沈阳市初中体育教师幸福感的提升途径是正视客观取向，优化外在变量；正视主观取向，提升内在机制。
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参考文献（略）
体育教学论文精选篇二：湖北省来凤县洗车小学的体育困境与改革对策研究
1 前言
1.1 选题依据
在 21 世纪，教育的指导思想是现代教育思想,不管是在国际环境的新背景下，还是国内的社会改革与发展情况下，都对人才素质提出了更多、更高的要求。现代教育中最具影响力的思想或理念是素质教育与终身教育，素质教育是针对应试教育的种种弊端而提出来的，素质教育具有全体性、全面性、主体性、基础性特征，终身教育就是一个人一生都必须接受教育，终身教育对学校体育的的影响，自然而具体的转化为终身体育对学校体育的要求。[1]在现代教育思想或理念的影响下，我国的学校体育也发生着大的变化，但是山区农村学校的体育的变化甚微，情况并不太乐观。在我国，随着教育改革的进行，素质教育的实施，对学校体育的改革与发展提出了新要求，并做了相应部署，这对学校体育的发展无疑起到了推波助澜的作用。1999 年，《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》里就表明：“实行素质教育应该使德、智、体、美等各个方面得到发展”。[2]2007 年，国家出台的《关于加强青少年体育、增强青少年体制的意见》（又称中央七号文件）要求：“‘健康第一’的指导思想要得到落实，学校体育和学生体育活动需得到保证，真正做到学生每天锻炼一小时”。[3]从 2007 年开始，与《学生体质健康标准》相结合，我国各地掀起了亿万学生“阳光体育”运动的大潮。《国家中长期教育改革和发展规范纲要（2010—2020 年）》在义务教育的发展任务里依旧强调：“阳光体育”运动要大力开展，保证学生每天锻炼一小时，学生体质健康水平要得到提高”。[4]2016 年 5 月 8 日，出台的《关于强化学校体育，促进学生身心健康全面发展的意见》中表示出：“坚持全面推进与分类指导相结合，因地因校制宜，积极稳妥推进，并鼓励依据民族特色和地方传统,大胆探索创新”。[5]这充分表明了我国对学校体育、对学生健康的重视。但是通过阅读文献发现，在农村，尤其是在山区农村，由于方方面面的原因使得这些政策的实施不容乐观，山区农村学校对体育的认识比较欠缺。山区农村学校的体育发展面临着诸多的挑战。
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1.2 研究目的与意义
目前，我国城市与农村的教育发展不均衡，学校体育的发展也存在较大的差距，城市与相对较偏远的山区农村小学的体育更是显著。因此，通过对山区农村小学的体育现状进行调查研究，旨在更加认识其体育的现状及其存在的困境之处，并根据学校的特点提出符合实际的建议，望能为我国的学校体育改革献出绵薄之力。对事物的本质进行认识，通常需要借助科学的理论，因为科学的理论具有借鉴价值和指导意义，对洗车小学体育的现状进行整理，可对其进行全面而深刻的了解，望能为相关部门拟定山区农村小学体育相关政策提供参考依据，为类似山区农村小学的体育研究提供理论依据。从而使山区农村小学生在德、智、体等方面能更好的结合。通过调查研究并进行客观的分析、真实地掌握洗车小学体育现状，有针对性地提出一些合理化建议，以便更好地推进洗车小学以及类似山区小学的体育改革。有利于素质教育的全面实施，进而增进学生的体质健康水平，同时培养学生良好的兴趣爱好，也丰富学生的精神文化生活。这既能有利于学生的全面发展和教育的健康发展，也能促进农村社会的全面发展与进步。
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2 文献综述
2.1 概念的界定
关于山区的概念有以下几种定义：（1）《现代汉语词典》将其定义为“多山的地区”，[1]（2）《辞海》对于山区的定义也是“多山的地区”[2]，（3）“人们习惯上把山地、丘陵分布地区，连同比较崎岖的高原，都叫山区,由于地形崎岖，交通不宜普及，基础设施建设难度大，经济基础比较落后”，[3]这是百度百科对山区的定义。综上，本文要用这一定义：山区为山地居多、交通不便利、信息闭塞、经济基础比较落后的地区。
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2.2 国内研究现状
通过中国知网，输入“山区体育”会出现“山区体育教学”“山区体育教育”“山区体育现状”“山区体育教师”等，分别以以上几点为“全文”“主题”“关键词”进行搜索，在其中筛选了多篇进行阅读，在第二次文献查阅阶段，以“山区农村学校体育”选择“全文”进行搜索，进行阅读与记录，最后将结果分为体育现状调查与分析的研究、体育教学的研究、师资的研究、场地器材的研究、以及其他方面的研究等。林诗娟 1991 年在《从对山区学校体育的调查引起的思考》中就指出：学校体育的组织领导不健全，体育师资队伍质量还不高，场地以及器材配备远远达不到要求，并提出了对策。[1]王忠友等人 1992 年在《湖北省农村学校的现状与对策》中写到：体育师资奇缺是一个迫切的问题，多数为兼职，学历不高；管理机制不健全；观念陈旧，设施缺乏。[2]李华生 1993 年在《鄂西自治州农村学校体育现状》中同样指出：体育师资缺乏，经费有限，体育教材不适应广大农村。[3]付丽敏，崔景辉 2001 年在《贫困山区中小学体育教育现状调查报告》中以河北省承德地区宽城县 9 所中小学为例，对体育教育现状（包括场地器材与设施、教师的学历状况、体育活动的开展等）的实地考察,结果显示：学校的相关领导、体育教师在思想观念上需要改变与更新，贫困山区中小学体育已经严重受到了场地与器材的影响，其中，还有一个阻碍山区中小学体育发展的重要因素就是信息更新速度慢。[4]唐君玲 2005 年在《湘鄂渝黔边区农村中小学体育现状与发展对策研究》中通过对 6 个地州市的中小学进行研究，调查得出：随着素质教育的实施和基础教育改革的进行，现状有改善，但是思想仍然陈旧、师资严重不足、体育经费不足。
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3 研究对象和研究方法...........10
3.1 研究对象...........10
3.2 研究方法...........10
3.2.1 文献资料法...........10
3.2.2 田野调查法...........11
3.2.3 个案分析法...........11
3.2.4 访谈法...........11
3.2.5 问卷调查法...........11
4 结果与分析...........12
4.1 洗车小学的基本情况.......12
4.2 洗车小学体育课教学的情况...........16
4.3 课余体育情况...........18
4.4 场地器材情况...........20
4.5 兼任体育课教师的情况...........22
4.6 教师对学校体育的重视与体育教学改革情况.......25
4.7 学生体质测试结果与分析.......26
4.8 洗车小学体育困境与对策分析.......28
5 结论.......31
4 结果与分析
4.1 洗车小学的基本情况
洗车小学坐落于漫水乡，位于来凤县城镇的西南方，两者间距离较远，且来往的车辆少，唯有在赶集市的时候，上午才会有三四辆车经过，平常很少有车通向或路过学校。学校建筑总占地面积约 1800 平方米，其中操场约 1200 平方米，教学楼约占320 平方米，教舍约占 280 平方米。教学楼建成于 1998 年，在一定程度上解决了附近孩子上学难的问题，教舍新建于 2014 年。调查得知：两位杨老师都是漫水乡本土人，向敏老师家住漫水的邻乡绿水乡，其余的五位老师为来凤县翔风镇的人。“从基层层面来看，会发现中国社会具有乡土性这一特征，即使是处在人口流动加速的当代农村社会，乡土性仍旧影响人们对于工作、生活地点的抉择,这种影响一般体现在成年人对工作地域的选择，以家乡或父母居住地为圆心，视世代居住地为人生之根”。[1]山区农村教师选择学校的偏向与这一传统路径不谋而合。表现在，如果以学校服务范围作为“本地”概念的内涵，本乡或邻近乡（镇）即为本地农村教师的服务区，本地教师一直是农村学校教师的主要来源。这种情况使得教师对本地的文化更了解，有利于因地制宜的进行体育教学或其他，但同时也会由于太过安定而变得松散，因此要发挥其优势，做到扬长避短。
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结论
（1）在洗车小学，无专职体育教师，兼任体育教学的教师缺乏相应的体育知识、体育技能及组织体育教学和开展体育活动的能力，也无专门的培训，难以实现“强化学校体育，促进学生身心健康全面发展”的任务。学校及相关部门对山区小学的体育发展关注不够、投入不足，洗车小学的体育改革任重道远。
（2）洗车小学开设有体育课，且一、二、三年级基本上能按课表上课，四年级的体育课经常被“主课”所占用。
(3）洗车小学的体育教学缺少教学组织、内容较陈旧、计划性不强、且受到场地器材条件的严重限制。学生们非常喜爱体育活动，但在多种因素的限制下，运动技能处于较低水平，缺乏基本的体育知识。
（4）在教育改革的背景下，洗车小学也曾试图将具有民族特色的活动与课余体育活动结合，在课间安排了摆手舞的活动，取得了一些效果。
（5）洗车小学学生的体质健康状况呈现的特点是：学生的肺活量与体重指数总体处于较理想的状态；坐位体前屈和一分钟仰卧起坐绝大多数学生处于及格水平，良好与优秀的比例偏少；由于场地、器材等的限制，许多测试项目无法展开。
（6）针对洗车小学的状况，提出的对策是：改善体育师资、开拓体育课程资源规范体育课教学、推进政策与落实制度。
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参考文献（略）
体育教学论文精选篇三：普通高考体育教育本科专业运动技能考试现状调查与对策研究
1 前言
1.1 选题依据
早在 1999 年，为深化教育改革、全面推进素质教育，国务院强调要按照有助于高等学校选拔人才的原则积极推进高考制度改革，鼓励各省人民政府积极探索并建立形式多样、科学公正的高校招生选拔制度；2001 年，国务院在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出，要改革高等学校招生考试内容，推进高等学校招生考试和选拔制度改革，增强师范毕业生的教育教学与终身发展能力，建设高素质师资队伍；2013 年，中共十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》强调要深化教育领域综合改革，推进考试招生制度改革；2014 年颁发的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出要改革考试形式和内容，深化高考考试内容改革，改革招生录取机制，为实现“两个百年目标”和中华民族的伟大复兴提供人才支撑。2016 年 5 月 6 日，中国政府网公布了国务院办公厅办下发的《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》一文，强调要重视学生的运动技能培养。其中第九条强调，要加强体育教师队伍建设，办好高等学校体育教育专业，培养合格体育教师；第十四条强调，要对体育教育本科专业学生普通高考体育考试办法进行修订，提高对体育专业学生的运动技能考核要求。 王登峰司长在体育教育联盟成立大会上提出，科学研究、人才培养、社会服务、文化文明的传承四项使命不仅是高等学校的使命，也应是体育教育专业的培养目标。“因为作为高等教育一个重要的组成部分，体育教育专业如何做好科学研究，如何实现人才培养目标，如何去开拓我们的社会服务，以及如何体现我们文化和文明的传承，是高等体育教育专业所需要实现的四个方面的目标。”①而体育教育专业运动技能考试作为普通高考的重要组成部分，在深化教育领域综合改革，推进招生考试制度改革的背景下理应受到重视。 综上所述，在全面深化改革和推进招生考试制度改革、深化高考考试内容改革的大环境下，对体育教育专业运动技能考试现状进行调查研究，发现问题并提出解决方案，推进体育教育专业招生考试改革，既是当前深化教育改革的重要内容和议题，从培养体育教育专业人才、加强体育师资队伍质量建设的长远目标来看，又是必须要解决的问题。
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1.2 研究的目的与意义
招生工作是高校人才培养工作的重要环节，研究体育教育本科专业招生考试问题则是为高校的体育教育本科专业人才培养把好第一关，有其必要性。“体育教育专业招生考试作为选拔体育教育专业人才的途径和手段，应与时俱进，适应现代社会对体育专业人才提出的要求，体现公平、公正、合理的考试原则，更好地发挥选拔人才的作用①。”“好的选材是成功的一半”，体育教育本科专业培养的学生多数是未来的中小学体育教师，更应从源头上把好第一关，选拔合适的人才进入该专业，为未来体育教育工作的开展做好师资储备。在调查和研究我国普通高考体育教育本科专业运动技能考试的现状的基础上，分析体育教育本科专业运动技能考试中存在的问题与不足，并针对问题进行综合分析，结合问卷调查结果，为体育教育本科专业运动技能考试提出合理的建议，以期为完善我国体育教育本科专业招生考试制度提供参考。
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2 研究对象与方法
2.1 研究对象
文章以全国普通高考体育教育本科专业运动技能考试的现状及其发展对策为研究对象。结合调研结果，分析问题与不足，并提出解决对策。
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2.2 研究方法
2.2.1 文献法
（1）通过学校图书馆、国家图书馆、中关村图书大厦查找相关书籍，在中国期刊全文数据库上检索、查阅现有相关文献资料，搜集关于国内外研究体育教育本科专业运动技能考试的相关期刊文献 100 余篇、论文 40 余篇，并进行归纳整理，提取对本研究有帮助的观点和内容并加以分析；同时关注教育部官网上的国家相关政策。在了解前人研究成果的基础上，分析优势与不足，结合现状展开研究。 （2）在各省（直辖市、自治区）的教育招生考试院（招生考试中心）、教育部官网查询各省（直辖市、自治区）近几年的体育专业招生考试办法和评分标准， 详细了解不同省（直辖市、自治区）在体育教育本科专业运动技能考试中的项目设置、考试时间安排、评分标准、组织形式，以及部分地区及高校的体育教育本科专业招生录取办法等，为研究提供参考材料。
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2.2.2 调查法
设计问卷之前及问卷设计的过程中，阅读了《体育科研实践与理论》、《调查问卷的设计与应用》等 7 本有关体育科研方法和调查问卷的设计与应用的参考书籍。根据研究的对象、研究内容及研究目的，分别设计了一套学生问卷（即 2016级体育教育专业新生调查问卷，见附件 1）和一套教师问卷（即高校体育教育专业院系主管领导调查问卷，见附件 2）。问卷初稿分别征求了导师和学校体育领域及社会体育领域的 5 位专家的意见，反复修改后试发放 40 余份，针对问卷试发放及回收过程中反映出的问题，再次进行修改，结合相关领域专家的效度评价意见，反复修改后定稿。
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3 研究结果与分析 .... 19
3.1 我国体育教育本科专业运动技能考试的历史沿革 .......... 19
3.1.1 高考制度探索与初建阶段（1949-1965 年） ........ 19
3.1.2 曲折发展阶段（1966-1976 年） .......... 20
3.1.3 各省自定考试内容和评分标准阶段（1977-1985 年） ........ 21
3.1.4 全国统一考试内容和评分标准阶段（1986-1988 年） ........ 22
3.1.5 各省在全国统一的基础上有所选择阶段（1989 年至今） ..... 22
3.2 体育教育本科专业运动技能考试现状 .... 24
3.3 当前体育教育本科专业运动技能考试存在的主要问题 ...... 33
3.4 完善体育教育本科专业运动技能考试的对策 ...... 53
4 结论与建议 ........ 62
4.1 结论 ........ 62
4.2 建议 ........ 63
3 研究结果与分析
3.1 我国体育教育本科专业运动技能考试的历史沿革
新中国成立之初，为保持各级各类学校教育的连续性，高校采用自主高考的形式进行招生①。随后，为解决教育事业发展对体育师资人才的需求问题、满足国家建设需要及政府对教育事业的统一管理，1950 年至 1951 年间，全国逐渐实行大行政区联合招生政策，加强了对体育师资人才的培养。影响最大的是于 1952年 11 月 8 日成立了新中国的第一所体育学院——华东体育学院（今上海体育学院），后又于 1953 年至 1956 年几年间相继成立了中央体育学院（今北京体育大学）、中南体育学院（今武汉体育学院）和西北体育学院（今西安体育学院）等六大体育学院，加快了对新中国学校体育事业和竞技体育事业发展人才的培养①。从 1952 年开始，全国高等学校实行统一招生，统一高考制度正式确立，为实现人才选拔和体现教育公平奠定了基础。 自 1952 年始至 1965 年止，这十多年间，统一高考制度在摸索中曲折发展。此阶段的招生工作由国家教委统一领导，而体育、艺术、军事类的招生，由招生院校根据统一政策、再结合专业及院校的特点制定相应规定。全国统一进行文化考试，体育、艺术类再分别进行专业加试。其中体育专业招生主要以体育特长生报考体育院系为主，考试内容以专项技能考试为主，具体方式是“由各体育院校招生负责人到中学对考生的专项技能进行考核和评价。”
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结论
（1）我国体育教育专业运动技能考试的历史沿革可以分成五个阶段——高考制度探索与初建阶段（1949-1965）、曲折发展阶段（1966-1976）、各省自定考试内容和评分标准阶段（1977-1985）、全国统一考试内容和评分标准阶段（1986-1988）和各省在全国统一的基础上有所选择阶段（1989 至今）。
（2）当前体育教育专业运动技能考试的主要模式分为 4 种，即“身体素质”模式、“身体素质+专项技能”模式、“身体素质+综合技能”模式、“身体素质+专项技能+辅项技能”模式。每种考试模式各有所长，其中“身体素质+专项技能+辅项技能”模式最能全面反映考生的综合素质。
（3）当前体育教育专业运动技能考试的内容有待改进。主要问题表现在身体素质考试内容不够全面，不能完全反映考生的身体机能能力；部分考试内容对学生的健康有较大风险；将近半数的地区未考试专项技能，且考试专项技能的地区之间设置的考试内容存在较大差异。
（4）地区之间体育教育专业运动技能考试的总成绩分值、身体素质成绩分值、专项技能成绩分值有较大差异。其中以总分值为 100 分，身体素质成绩占 60%、专项技能成绩占 40%的省份居多。部分本应累积记分的项目只按线性关系计分，评分标准还需进一步修改、完善。
（5）当前体育教育专业运动技能考试的组织形式主要有“一个考点，分批考试”、“一个考点，统一考试”、“多个考点，分批考试”、“多个考点，统一考试”等四种，其中“一个考点，分批考试”的形式最为常用；湖北、浙江等省份的考试组织形式还需进一步完善。
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参考文献（略）