论如何构建心理弹性导向的亲子产品研究设计

第一章 绪论

1.1 课题研究动机

1.1.1 留守儿童现状

（1）留守儿童数目庞大
在中国城市现代化与工业化发展中，巨大的城市公共基础性建设、制造业、商业住宅开发及各类服务业都需要大量的劳动力，农民离开农村和土地，进入城市务工，尤其长三角与珠三角地区极度地依赖着农村劳动力，同时国内特殊城乡二元经济体制存在，进城务工农民成为亦农亦工的身份，农民工成为这个社会群体的代名词，目前“农民工”这个称谓存在争议，很多社会学者认为“农民工”称谓带有歧视和不平等色彩，河南省委书记卢展工也呼吁社会慎用“农民工”这一称谓，本课题将使用农村外出务工人员替代“农民工”。国家统计局农村司对全国 31 个省（区、市）6.8 万个农村住户和 7100 多个行政村的农村务工人员监测调查结果推算，2009 年度全国农村务工人员总量为 22978万人，其中外出人员 14533 万人，同时在外出人员以中青年男性为主，已婚者占多数，数据显示，已婚的外出务工人员占 56%。已婚农村务工人员背井离乡外出务工，大多数将子女滞留在了农村成长教育，这些特殊成长环境下孩子也有一个新的名字—留守儿童，关于留守儿童的具体规模，有很多家说法，但是留守儿童数目庞大是毋庸置疑，据北京举行的“2009 关爱留守儿童流动儿童家庭教育系列活动启动仪式”上获悉，目前中国留守儿童数量约为 5800 万人，其中14 周岁以下的留守儿童数量为 4000 多万人，父母常年不在身边导致的家庭结构挖掘，留守儿童面临共同问题为：父母亲情的相对缺少与家庭教育缺失。很多报道关于留守儿童自杀、暴力、拐卖等极端事情，也引发了社会广泛的关注。
（2）留守儿童发展面临的问题
卫生健康问题：由于农村经济水平和生活条件的落后，农村卫生医疗保健相对落后，同时父母作为留守儿童卫生健康的重要监护人发挥不了作用，很多代监护人由于种种原因而忽视了留守儿童的身体健康。学习教育问题：九年义务制教育提高了农村儿童的入学率，但与沿海省份相比，西部或者少部分中部省份农村学校教学设施落后，教学师资水平低，大部分留守儿童学习环境比较差。笔者 2010 年 8 月份在甘肃一个九年义务制农村学校支教，学校 30%的教师都是非师范学校毕业的代课老师，教学质量无法得到保证。除了学校教育外，家庭教育在留守儿童的成长中启着重要作用。................
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第二章 留守儿童心理弹性理论研究

2.1 心理弹性理论

2.1.1 心理弹性概念界定
心理弹性理论研究发展将近三十多年，至今心理弹性的概念未有统一的解释，结合文献资料，大概分为结果性定义、品质性定义和过程性定义三类：结果性定义：研究者们根据个体发展的心理健康水平、身体机能、社会化能力定义弹性结果，如美国儿童心理学Masten教授等将心理弹性定义为经历压力、挫折、创伤后机能的维持。品质性定义：品质性定义将心理弹性看作是个人的一种能力或品质，是个体所具有的特征。过程性定义：强调个体在压力事件中适应的动态过程。如美国耶鲁大学Luthar教授认为心理弹性是个体在危险环境中良好适应的动态过程。由于笔者是跨学科学习研究，本课题将不会对心理弹性进行概念界定。通过分析和借鉴前人三种定义及相关文献，本课题从两个方面来理解留守儿童心理弹性的定义：一是留守儿童处于不利的成长环境中，即子关系缺少、家庭功能弱化的逆境；其二是尽管面对成长逆境，留守儿童可通过努力适应和外界的干预保护措施获得良好的发展结果，如可将亲子产品作为一种干预保护因素。

2.1.2 心理弹性的保护因素与危险因素
在心理弹性研究领域中，危险因素与保护因素是两个核心概念，危险因素是个体发展的不利条件，保护因素是个体发展的有利条件，两者构成了心理弹性研究的基本框架，Masten教授和美国宾夕法尼亚州立大学Coatsworth教授将个体危险因素界定为如下三种情况：①长期处于不良的成长环境中，如贫困家庭环境；②遭受偶然破坏性事件或灾难，如意外车祸；③以上两种情况的结合。一定意义上，保护因素是相对于危险因素，个体处于不良的处境才能表现出心理弹性，保护因素的存在提高了个体的心理弹性，促进了个体的良性发展，关于保护因素，我们可以从两个方面来理解：其一，它是指那些使来自危险环境中的个体避免出现后期不良适应结果的因素；其二，它是指那些能够打破个体已经出现的不良发展进程，并引导其进入积极发展进程的因素。................
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第三章 构建心理弹性导向的亲子产品设计................................................................17
3.1 留守儿童亲子产品概念提出 ................................................................................ 17
3.2 心理弹性模型与近环境保护因素 ........................................................................ 19
3.3 构建心理弹性导向的亲子产品设计 ..................................................................... 22
第四章 心理弹性导向留守儿童亲子产品设计实证研究——明光市个案 ...............25
4.1 实地研究目标与人群 ............................................................................................. 25
4.2 实地探索性定性研究（投射法、深度访谈法与观察法） ..................................25
4.3 实地验证性定量研究（问卷法） .......................................................................... 31
4.4 调研结果整合分析 ................................................................................................. 33
第五章 心理弹性导向留守儿童亲子产品设计策略......................................................51
5.1 亲子产品设计策略相关因素 ................................................................................... 51
5.3 心理弹性导向的亲子产品功能性目标分析 ...........................................................56
5.4 留守儿童亲子产品设计策略展开 .......................................................................... 58
第六章 设计实践与课题总结..........................................................................................65

6.1 设计实践

6.1.1 设计过程概述
亲子产品设计实践是建立在第四章实证调研与第五章产品设计策略的基础上，首先挖掘分析留守儿童心亲子产品设计需求，将需求转化为产品设计目标及具体的产品功能需求列表，从而展开概念性的亲子产品设计。根据实证研究结果：整体上，基于心理弹性的留守儿童亲子产品功能性目标分为物质使用性功能和心理弹性发展功能，但针对现实差异化的留守儿童心理弹性发展和打工父母需求，亲子产品设计功能偏重有所不同，详细的设计流程如下：
第一步：确定目标用户
从留守儿童差异化心理弹性发展的角度，可将亲子产品的目标用户分为家庭支持性用户、自我认知性用户、同伴支持性用户、积极学习性用户，不同用户具有不同的产品使用目标，如家庭支持性用户期望亲子产品能够增加家庭亲子之间沟通互动，同时这四类用户是留守儿童亲子产品基础性用户，有的用户可能是家庭支持性用户和自我认知性用户的复合，亲子产品的目标要满足用户家庭支持和自我认知的需求，另外还要考虑留守儿童的年龄层次、性别、打工父母亲子教育认知、经济收入等，因此留守儿童亲子产品设计流程第一步要确定目标用户。.........