第1章引言
近年来，全球学汉语的人越来越多，汉语作为外语或者第二语言的教学也进入了蓬勃发展时期，但汉字教学仍有一些不尽如人意之处，与语音、词汇、语法等教学相比，汉字教学发展相对落后。师生也普遍感觉汉字难教难学。赵元任指出：“各国语言里不同的方面各有难易。平均起来么，我觉得中国语言在世界上，对于没有学过任何语言的孩子，可以算是中等，也不特别难，也不特别容易，至于说中国文字方面，在世界上比起来就相当难了”。德弗朗西斯认为说英语的人学汉语并不比学法语难，他们遇到的最大困难是传统的书写系统。柯彼德也认为，“学习汉语最大的难关就是中国的传统汉字”。不少调查研究显示，非汉字圈国家的学生几乎都认为汉字难学。
本文作者认为汉字难学最根本的原因是学习者对汉字的性质和构字的理据认识不够。汉字虽然数量庞大，但构形多具有理据。绝大多数汉字是由一定数量的具有表音或表义功能的偏旁组合而成，了解了这些构件将有助于汉字的识读，降低汉字学习难度。汉英学习辞典（包括词典和字典），作为专门针对汉语学习者的需求编写的工具书，在汉字教学过程中发挥着很重要的作用。但从本文作者搜集的30部辞典来看，他们在应对汉字难学这方面都有一些可以改进之处。主要问题是：
第一，汉字既然是有构造理据文字，那么字典中就应该尽量提供关于汉字构字的信息，以帮助学习者轻松快速掌握汉字。然而在本文作者搜集的30部汉英或汉语学习辞典中，16部没有提供任何关于汉字构字的信息，13部不同程度地提供了关于形旁、声旁、汉字结构和部首、构件等信息，但都不够全面和充分，或者两旁（形旁、声旁）只侧重一个，或者两种偏旁都涉及，但只是泛泛而谈，没有系统的列出每个偏旁所构成的字族，未能有效地帮助汉语学习者降低汉字的学习难度。只有杨洪清、朱新兰以偏旁带字，比较充分地提供了汉字构字信息，例如在马字条下列出“又作部首（形旁），从字多与马的类别、活动、形态、性能以及近似马的畜类有关：驰、闯、驱、驳、妒、驶、聪、驻、驾、骂、骄、路、验、骑、骗、骡、骤；还作声旁：码、玛、妈、骂、吗”（《快速识字字典》：马条下）。但该字典里存在一些解析错误，例如将且视为粗、县、宜、直、助、租、祖、阻的部件（同上：且条下）。
本研究针对目前国内外出版的汉英或汉语学习辞典以及汉语学界关于汉语文字学，特别是汉字构件的分析和统计分类的研宄进行综述，从功能、表音单位和构造角度重新审视汉字，确定汉字的性质，同时汉字的声旁进行重新界定。由于受个人精力和时间所限，本研究只侧重对汉字的声旁进行分级，明确初级汉英或汉语学习辞典应该提供的汉字构字信息。
第2章汉字的性质、构件和学习辞典所提供的构字信息
不论汉字教学还是汉英或汉语学习辞典的编纂，首先需要对汉字的性质有一个正确、全面的认识，在此基础之上，才能对汉字进行合理的分析。本章节从汉字的性质、构件以及学习辞典所提供的构字信息三个方面做研究综述，明确前人的研究成果，进而找出本研宄的研究空缺。
2.1汉字的性质
汉字性质问题历来是学术界一直争论的热点话题之一，各学者众说纷绘，莫衷一是。笔者做了系统检索，一共有四种观点，即表意文字说、表音文字说、意音文字说和语素、词素、音节文字说，具体内容如下：
A表意文字说
最早将汉字定性为“表意文字的是语言学家索绪尔。索绪尔认为：
“文字表现语言，世界上只有两种文字的体系：（1）表意体系。一个词只用一个符号表示，而这个符号却与此赖以构成的声音无关。这个符号和整个词发生关系，因此也就间接地和它所表达的观念发生关系。这种体系的典型例子就是汉字。（2）通常所说的表音体系，它的目的是要把词中一连串连续的声音模写出来，表音文字有时是音节的，有时是字母的，即以言语中不能再缩减的要素为基础。”
此外，王宁、黄伯荣、廖序东、郑振峰、胡裕树等人也认为汉字是表意文字。
本文作者认为，对于文字性质的认识，应该从多角度考虑。而上述观点阐述的只不过是汉字的某一方面的特点。将汉字说成是表意或者表音文字是片面的，汉字最初只是记号、表形符号和表意符号，每个字从一开始就都有其读音，但这不意味着汉字是表音文字。从根源来看，汉字系统里没有专门的表音符号，汉字声符或声旁是后来通过假借的方式利用记号、表形或者表意文字来表音的；将汉字定性为意音文字也不很精确或全面，这样无法把汉字与其他既表意又表音的文字（如日文）区别开来。将汉字定性为语素文字或词素文字，是从汉字所记录的语言单位来看问题。语素就是形位。汉字的绝大多数都可以说是形位；至于什么是汉语的词，语言学家至今未能就此达成一致，因此很难说汉字是词素文字。将汉字定性为音节文字、语素音节文字或者词音节文字，是从汉字所记录的语音单位或语音音节单位来看问题。从表音单位来看，汉字显然是一种音节文字，每个汉字的读音都是一个音节。
2.2汉字的构件
对于“构成汉字的各个部件都有哪些？这些部件都有什么功能？”，这需要从汉字的构造理论说起。然而，关于汉字构造理论的研宄也各说各家，大致有以下三类：
A传统的汉字构造理论
影响最大的传统文字学理论是许慎的六书说。许慎在《説文解字叙》中确立了“六书”的定义，即指事、象形、形声、会意、转注、假借，并据形立训，分析了9353个汉字，勾勒出汉字构形的基本框架，把“六书”归纳、整理成完整、系统的理论。因此，六书理论是在全面分析当时的古字、大篆和小蒙构形的基础上产生的汉字构造理论。它从汉字形、音、义三者的联系着手，最早科学的揭示了汉字构造的一般规律。
随着文字的发展和演化，人们逐渐意识到六书理论的历史局限性。一些学者开始质疑六书，相继提出新的汉字构造学说。唐蘭（批判传统六书理论，提出了关于汉字构造的新理论一“三书说”，即象形文字、象意文字、形声文字。他所说的象形文字即像实物之形的文字，形声文字是注有声符的文字，剩下的则是象意文字，包括传统文字学中的“合体象形字”、“会意字”和“指事字的大部分。
陈梦家指出唐兰的“三书说”有局限性：一是“象形”和“象意”划分不明确，应该合并为“象形”；二是假借字必须列为汉字的基本字形之一。同时，他提出了自己的“三书说”：象形、假借、形声。
本文作者认为传统的造字理论如六书说或者三书说是从历时角度对汉字进行溯源分析，这一点对于寻求汉字的构造理据是十分必要的。但由于缺乏对汉字性质的正确认识，所以对一些字的定性不太准确。
从构成汉字各部件的功能角度出发，王宁提出汉字构形学。她认为汉字的构件在组成汉字时共有四种功能：表形功能、表义功能、示音功能和标示功能（即构件不独立存在，只是附加在另一个构件上，起区别和指事作用）。根据直接部件在参与构字时体现的功能，各类汉字的构形模式被归纳为11种，即全功能零合成字、标形合成字、会形合成字、形义合成字、会义合成字、标义合成字、形音合成字、义音合成字、无音综合合成字、标音合成字和有音综合合成字。
从汉字的构造来看，汉字是以形声字为主要复合构造的文字，只有表义和示音构件对于汉字学习者有帮助，所以王宁总结出的种汉字构形模式可能会给汉字学习者增加难度。
第3章研究方法选题动机和研究目的...........18
3.1研究空缺........18
第4章最基础汉字的声旁........27
4.1对现有声旁的整合........27
4.2声旁整合的结果........34
第5章结论.........57
第4章最基础汉字的声旁
根据第三章对研究范围的界定，本研宄共找出1141个最基础的汉字，其中形声字共667个，约占58%。这些形声字中共包含345个声旁，对这些声旁的逐个解析见附录。
4.1声旁整合的结果
经过上面的梳理，原先的405个声旁被整合成345个。根据本研究的结果，本文作者按照《现代汉语词典》（第6版，简称《现汉》）中的音节表做了本研究的基础汉字声旁音节表，见表4.1。本文作者将每个声旁所构的字族中读音与声旁的声母和韵母完全相同，但声调不同的视为不同的音节，例如声旁卓和其所构成的字桌是两个不同的音节，分别编号排列并且列入“构字”一栏，反之则列入“异读”一栏，不进行编号排列，其中相同的音节不重复编号；
第5章结论
汉英或汉语学习辞典是专门为外语或者二语学习者学习汉语和汉字编写的工具书，对条首字词的分级应该是其特有的设计特征。汉字作为一种以表意字为基础，以形声字为主的“形位音节”文字，形旁和声旁的掌握对于汉语学习者具有至关重要的作用。为此，汉英或者汉语学习辞典不仅应对条首字词分级，还应对构件分级，尽量提供汉字的构字信息。
本研宄发现，在345个初级声旁中，有103个声旁与其所构字的声母、韵母完全相同，有202个声旁与其所构成的字读音声母或韵母相同，汉语学习者掌握了这些声旁，对于他们识读带有这些声旁的字会大有裨益。在其余40个声旁中，一个声旁所构成的字族里可能会包含两组或多组读音不同的字，一组字之间有共同的声母或韵母。本文作者认为对于这种声旁，学习者应该特别留意，逐个记忆，以免出现误读现象。
本项研究的成果为初级汉英学习辞典的构字信息提供了分级数据，这些数据将极大地方便外国汉语学习者快速掌握汉字最基本的构件和构字法，也有助于汉语教师根据学生的汉语水平循序渐进地进行汉字教学。
本论文探讨的是初级汉英学习字典中的汉字声旁信息，但受个人精力和时间所限，本文作者只分析了HSK六级词表中的前四级词汇所用的字，后续研究可以继续探讨五级和六级字中有哪些声旁。此外，本研宄侧重对于声旁表音的研究分析，但事实上声旁除了基本的表音功能外，还有部分声旁可以表义，声旁到底在多大程度上表义这一问题也值进一步深入研究。
参考文献（略）