引言
对一个国家来说，经济和军事，如同一个人两条走路的腿，缺一不可，这说明了经济是影响个人和国家发展的重要因素。自从我国加入wTo以后，经济面貌发生了天翻地覆的变化，人们的生活水平不断提高，物质、精神生活都得到极大的改善，经济面貌改变的同时也对人们的经济观念及行为产生了极大的影响。经济作为整个社会的物质基础，是构建人类社会并维系人类社会运行的必要条件，大到一个国家的国民经济，小到个人的收入支出。现代社会物质生活越来越丰富，经济则在人们生活中扮演着不可替代的角色，围绕“经济”这一概念的问题也渐渐涉及到老百姓生活的方方面面，人们对十经济所涉及的研究也越来越引起经济学、社会学、心理学专家的重视。
1890年，英国著名经济学家Alfred Marshall说过:“经济学是一门研究财富的学问，同时也是一门研究人的学问”，西方最有影响的经济学家John MaynardKeynes也对经济学与心理学之间的关系做出如下阐述:“经济学以心理学为前提条件”这表明了心理学与经济学之间早就存在着密切的联系。尤其是著名经济心理学家Kahneman在2002年获得诺贝尔经济学奖之后，心理学与经济学的结合已成为一种必然的趋势，并目_形成了一门新的学科一一行为经济学(又称为心理经济学)。行为经济学中的各种理论和假说已经得到了广泛的应用，如预期理论、启发式认知偏向、心理账户、锚定心理等，这些理论对传统经济学中关十“经济人”的假设提出了挑战。在传统的经济学中所提出来的“经济人”假设认为人是理性的，每个人在各项利益比较中选择自我的最大利益，通常没有促进社会利益的动机;人类的交换倾向是利己本性的外在形式和作用方式。但是，人不是完全理性的，完全理性的“经济人”只能是一种极端和个别的情况。行为经济学的研究必须是以人为中心，以人的心理特征为基础，将心理学的基础理论融入到经济学中是让经济学研究更贴近实际生活，更具有解释力。这也说明经济学的发展需要通过一定的心理学基础理论来推动，如果从学科之间相互借鉴和相互促进的角度来看，心理学界没有理由不关注经济学家的研究工作，以便为心理学的研究注入新鲜的成分，不断推动心理学的发展。
自我是个体发展的核心内容，它直接影响个体的具体行为。自我也一直是众多心理学者所研究的热点，如学业自我、社会自我、道德自我、身体自我等研究成果层出不穷，但对十经济方面的研究则比较少。自我在经济行为及其经济决策中起着重要的作用，它是联系人们的经济心理和行为之间的重要纽带，建立经济自我的概念有利十解释人们口常生活中的经济行为和经济现象，这说明经济自我的研究可以给人们的经济行为子以理论指导。
中学生作为整个社会中比较活跃的群体，也是我国未来的建设者和领导者，中学时期思维方式容易受到外在思想的冲击，容易摒弃旧的观念，接受新的观念。作为未来的接班人，对经济持有积极正确的观念将有助十推动经济的发展，创造社会财富，对自我实现具有重要的作用和意义。对中学生的经济自我进行研究可以培养中学生正确的经济意识，形成积极正向的经济行为。这不仅丰富了自我的研究内容，也在一定程度上为中学生的理财教育及经济理财提供指导作用，对培养中学生的健全人格具有一定的理论及实践意义。
因此，基十心理学与经济学的研究视角，对中学生经济自我的概念、结构进行探索性分析，拟在已有经济自我研究的基础上编制符合当今中学生实际情况的经济自我问卷，分析中学生经济自我的现状及发展特点，考察父母教养方式与中学生经济自我的关系，探讨中学生是否存在经济自我图式以及不同经济自我水平者认知编码的选择偏好。
1文献综述
1.1经济的概念
经济这一词来源十希一腊语，其意思为“管理一个家庭的人”;唯物主义代表色诺芬在他的《经济论》中将“家庭”及“管理”两词的结合理解为经济;严复曾将经济一词翻译为生计，口本人将其正式翻为经济，后由孙中山先生从口将这一说法引入中国。对经济一词的含义有很多种理解，在《辞典》中，将“经济”定义为:经济就是生产或生活上的节约、节俭，前者包括节约资金、物质资料和劳动等，归根结底是劳动时间的节约，即用尽可能少的劳动消耗生产出尽可能多的社会所需要的成果;(2)经济就是国家或企业、个人的收支状况，如国民生产总值、社会总产值、企业的产量与效益、个人的收入与支出等; (3)经济就是经邦济世、经国济世或经世济民等词的综合和简化;（4）经济就是一种谋生术，是取得生活所必要的并目_对家庭和国家有用的具有使用价值的物品。由此看来，对经济的理解可以从广义和狭义两个方面进行剖析，广义的经济就是指以最小的代价获得最大的收益，即通过价值的增长来判断经济收益;狭义的经济则是指实际的财力和物力。
经济是人类社会的物质基础，是构建人类社会并维系人类社会运行的必要条件。传统的政治经济学家将经济理解为:（1)经济是指社会生产关系的总和，指人们在物质资料生产过程中结成的，与一定的社会生产力相适应的生产关系的总}I I或社会经济制度，是政治、法律、哲学、宗教、文学、艺术等上层建筑赖依建立起来的基础;（2）经济是指社会物质资料的生产和再生产过程(3)经济是指一个国家国民经济的总称，包括一国全部物质资料生产部门及其活动和部分非物质资料生产部门及其活动[m。俄罗斯经济学家认为:经济就是遵循一定经济原则，在任何情况下力求以最小的耗费取得最大的效益的一切活动;也是人类以外部自然界为对象，为了创造满足我们需要所必须的物质环境不是追求享受所采取的行为的总和。经济行为的价值效应通常具有局限性、短期性、低价值层次性等特点，通常我们所说的经济是以经济行为主体的利益最大化为客观目标，主要是对十个体和集体言。
1.2自我
对自我的研究在过去一个世纪里一直是处十起伏不定的发展趋势。美国机能主义心理学派创始人之一的William James最先在心理学领域研究自我，但是随着实验控制研究的不断出现，对自我的研究也逐渐淡下来，当行为主义者宣称观察方式不可以作为研究课题的方式之后，对自我的研究就完全销声匿迹了。后来，人格心理学把自我作为一个课题来研究，它在人格这个结构中处十核心位置。Ifn现代心理学将自我研究列入中心的议题，当然它所感兴趣的主要不是作为主体的自我，是作为客体的自我以及我对自己的认识，这种认识包括社会特性(如社会角色、社会类别)和自我认识(例如个性、品味和目标)，这类自我的研究还涉及人们对自己的控制(比如如何向他人表现自己)，也包括对自己的评价、以及自我认识对我们的知觉，情感和行为的影响。
哲学界的学者最早对自我进行探索，他们把自我看作是一种思绪过程，比如说Descartes曾经说过“我思故我在”，并巨提出了心身关系“以身交感论”的二兀论观点。Kant认为，自我就是统觉，统觉是人的一种先验的综合统一的认识能力。后来心理学从哲学中分离出来，也开始对心理学中的自我进行研究。但对十自我的概念，始终是众说纷纭，如下表所示。
2 问题提出与.............................. 26-29
2.1 以往研究........................... 26
2.2 研究意义 ..............................26-27
2.2.1 理论意义............................... 26-27
2.2.2 实践意义........................... 27
2.3 研究构想............................... 27-29
2.3.1 经济自我的....................... 27
2.3.2 研究设计................................. 27-29
3 研究一：中学生经济自我结................... 29-34
3.1 研究目的.................. 29
3.2 研究方法..................... 29
3.2.1 研究对象 ......................29
3.2.2 具体方法..................... 29
3.3 研究过程......................... 29-31
3.3.1 文献分析............................ 29-30
3.3.2 开放式问................ 30-31
3.4 研究结果.................................. 31-32
3.4.1 文献分析.............................. 31
3.4.2 开放式问卷调...................... 31-32
3.5 讨论 .........................32-33
3.6 小结 ..................................33-34
4 研究二：中学生经济自我.................. 34-46
..............................................................................
结论
通过对中学生经济自我的初步研究，研究得出如下结论:
（1）中学生经济自我是一个多维度多层次的结构，主要包括经济自我价值、经济自我能力和经济自我效能二个二阶因素和个人价值、家庭价值、社会价值、学习能力、制定目标、实施计划、自我控制、一般效能和特殊效能九个一阶因素。
（2)中学生经济自我问卷包括经济自我价值、经济自我能力和经济自我效能二个分量表，二个分量表与总量表之间均具有较好的信效度，量表基本符合测量学的要求，可以将其用在中学生经济自我的测量工具。
(3)中学生经济自我水平总体上处十中等偏上，中学生经济自我在是否独生子女上差异不显著，不同性别、年级、生源地、家庭经济收入的中学生在经济自我二个分量表以及各维度上存在不同程度的显著性差异。
(4)父母的教养方式与中学生经济自我显著相关，父母的教养方式可以有效的预测中学生的经济自我水平。
(5)中学生具有经济自我图式，对经济类信息存在认知选择偏好。