1 绪论
1.1 研究缘起
《义务教育语文课程标准》指出写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识自我、进行创造性表述的过程。①我手写我心，彩笔绘生活，学生通过写作抒发自己的独特见解与感悟。写作既是语文教学中的重点又是难点，大部分学生的写作水平远远达不到课标要求。有些教师用背诵作文模板的方式保证学生考试时作文的基本得分，简单粗暴的认为作文具备“虎头”和“豹尾”就能得高分。模式化的作文教学僵化了学生的写作思维，在写作过程中只知道生搬硬套，久而久之，学生丧失了写作构思，创新型的作文尚且不谈，学生提到作文就犯难，丢失了写作兴趣。学生写作困难的原因究竟是什么？是因为生活素材匮乏？阅历尚浅吗？笔者调查了很多小学生的课外生活，发现他们的生活其实是多姿多彩的，课余生活很丰富，为什么写作时却无从下笔？究其原因有以下几点：
（1） 写作“无头绪”。学生拿到作文题目后大脑一片空白，头脑中无法浮现和主题相关的素材，在写作过程中也会常常停笔，失去思绪。这些都归因于写作前没有建立宏观的写作结构，写作思路混乱，“写什么”和“怎样写”在大脑里发生激烈的冲突，不清楚作文该从何处下笔，文章该如何展开叙述描写。很多教师教写作时，过度地将自我的思想贯彻其中，怕学生写不好，从取材到写作都进行细致的讲解。教师没有针对学生的写作结构进行科学系统的写作指导，学生的写作能力没有得到实质性的提高，面对新的作文主题时，学生又无从下笔。长此以往，学生对教师产生了依赖心理，对作文也有着畏惧情绪。
（2）写作偏离中心，选材不当，文章层次混乱，详略安排不当。作文主题缺乏适合的题材烘托，甚至有同学选材不当，离题万里。这些问题归因于在写作过程前缺乏宏观思考，学生在写作前思维处于无序化的状态，他们无法梳理自己脑海里的很多想法与概念。在写作过程中更难以将这些想法按照一定的顺序书写成文，导致文章详略不当，甚至偏离中心。如何让学生的写作题材新颖化，想法有序化，文章的结构安排合理化，思维导图无疑搭建了一个很好的支架。
...........................
1.2 研究背景及意义
1.2.1 研究背景
通过对一些教师的访谈，了解学生的写作现状和教师自身对思维导图的了解情况。学生写作存在以下一些问题：首先选材千篇一律，毫无新意，学生对写作缺乏兴趣。学生的生活体验并不匮乏，家长给孩子们创设了丰富多彩的业余生活，但是她们写作时仿佛遗忘了这些事情，不会根据写作主题筛选经验素材。其次作前缺乏整体思考规划，作后反思不足，不会自觉修改作文。当问到教师是否了解思维导图这一工具时，很多老师表示都听说过思维导图，可是没有受到具体的、专门的培训指导，如果有机会，很愿意吸收新鲜的，有价值的理论改进作文教学。
写作一直是语文教学的重头戏，如何掌握科学的写作技巧，一直是研究者们致力于探索的问题。很多研究者提出了一些有价值的作文理论，但是纵观一线作文教学，有些理论的可操作性不强。在关于小学语文写作的现状调查中也可以看出，目前学生写作存在的主要问题是审题、选材，谋篇构思的能力有限，写作时易偏离中心。新出版的统编本教材中也体现了教育部对培养学生写作能力的重视，在教材中增加了专门的“写作”单元，增强写作训练。一线教师也格外重视写作，为了提高写作质量，教师们绞尽脑汁，抓紧写作训练，除了规定的作文训练量，还会额外增添一些小练笔，希望通过反复练习提高学生的写作水平。除了让学生多加练习，教师自身也抓紧时间对学生的作文进行评阅，通常教师采用普遍的作后评语的方式评改作文，对学生写作的不足之处进行针对性的批阅。大量的评语费时费力，学生还是不得要领，效果收效甚微，学生的写作质量仍旧不高。有些教师发出了“作文难教”的感言，学生一提到作文也感到头疼。甚至有些教师让学生背诵优美语段，学生长期对写作内容不加思考，生硬的套用写作模板，反而禁锢了写作思维。学生无构思写作，只是将背诵的华丽词藻、句段拼凑在一起，写作缺乏内在逻辑性。
............................
2 思维导图的基本概述
2.1 思维导图的定义及特征
思维导图最初是 20 世纪 60 年代英国人托尼·巴赞(Tony Buzan)发明的一种笔记方法。①他把词汇和色彩合并在一起，大大改善了记笔记的方法。思维导图是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具，它既能帮助学习者有效学习，又能促进创造性思维的培养。②思维导图是存储、组织、优化和输出信息的思维公式。③思维导图的呈现形式符合人类大脑的自然工作方式，制作思维导图是将某一主题或是中心词呈列于中心位置，由这个中心词向周围发散。关键词与关键词之间可以用连线或者是文字、图形等表示，以呈现关键词之间的联系，从而形成思维图示。
思维导图有以下几个方面的特点：
（1）焦点集中。思维导图围绕着一个清晰的中心概念发散，可以生发出很多与中心相联系的关键词。主题的主干作为一级分支从中央图形向四周放射；各分支由产生联想的关键词构成，各分支之间形成一个连接的节点结构。④整个图式的观点通过整理后，焦点集中，观点清晰。
（2）直观性。思维导图具有直观性，它可以采用文字、图案等多种形式组建，丰富多彩的颜色与图案不仅使其具有美观的特点，达到良好的视觉效果，还会清晰的呈现出知识图，有利于知识的长期存储。最重要的是，兴趣是最好的老师，构建方式的趣味化，颜色的多样化会大大提高构建者的创作兴趣。
（3）连接性、发散性。思维导图用灵活的方式呈现出了主节点与子节点，子节点与子节点之间的关系，节点与节点之间的联系更能一目了然，方便我们根据自己随时变化的思考对其进行修改与增补，这样思维导图就具有可延展性。
...........................
2.2 思维导图的理论基础
2.2.1 脑科学理论
托尼·巴赞基于查尔斯·谢林顿的神经心理学的基础，了解到人的大脑有无数的脑细胞，每个脑细胞就像“树枝一样的自然的印记或结构”，包含着功能强大的传递和处理系统。②也就是说在大脑中储存的概念是相互联系的，当有信息输入大脑时，会刺激到某个脑细胞，以脑细胞中央为中心向四周发散，迅速与周围的细胞进行交换，处理信息，将相关信息投入到正确的通道。正因为有这些许许多多的脑细胞快速交换，传递信息，便形成放射性思维网络，这些网络能反射出你思想的内部结构和过程，这个结构便体现出了大脑的物理思考结构。基于对人脑思维的激活—交流的模式，东尼·巴赞强调应用人类大脑处理信息的自然状态进行思考、阅读，通过思维导图对思维发散路径的展示，可以看到放射性思维的核心所在，观察到大脑思考的过程，而思维导图和人类处理信息的自然思维的方式相似，大脑的工作方式与思维导图的完善过程基本保持吻合，当外在接收信息与内在思考结构经验相关时，人们更容易将新知识纳入自身的认知结构。
六十年代末期罗杰·斯伯里公布了对大脑皮质的调查结果。③大脑皮质的两侧，或称半脑，斯伯里发现左、右脑有些功能似乎是分开的，这里所说的左、右脑不能笼统地认为是生理意义上的左、右脑，从大脑负责的领域理解，左脑主要负责逻辑思维，右脑主要负责形象思维，具体举例如图 2.2（根据东尼·巴赞所著思维导图—放射性思维整理）所示，但是这些功能并不是完全在左脑或者是右脑运行，尽管大脑运作时在某方面侧重于某一边脑区，但是很多时候左右脑都在协同工作。如果你能经常同时使用某个片区的大脑，就会更好的开发这个片区的大脑。而思维导图正是将二者结合，充分调动左、右脑，将形象思维和逻辑思维结合，充分开发大脑新的潜力,调动绘图者的构图兴趣。
.............................
3 “以读促写”中运用思维导图的理论基础..................................16
3.1 阅读中运用思维导图的心理机制...............................16
3.2 写作中运用思维导图的心理机制....................................17
4 “以读促写”中运用思维导图的教学流程......................22
4.1 预写阶段：建构写作框架...................................24
4.2 写作阶段：聚焦写作思路.............................25
5 思维导图在不同文体中的具体实施....................................28
5.1“记叙文”以读促写教学中思维导图的应用............................30
5.1.1“写人”类以读促写教学中思维导图的应用.............................30
5.1.2“写物”类以读促写教学中思维导图的应用..................................34
6 思维导图在“以读促写”教学中运用的效果
6.1 运用思维导图后学生作文的清晰度提高
在 2019.9 月初，笔者在实验班开展了一次作文试验，作文的题目是《游______》。首先让学生在原来的教学方式下进行写作（教师只是提示写作的基本要求，提出写作的基本思路。隔一周后，笔者再次指导学生运用思维导图写同题作文。
笔者比较前后两次学生的同题作文，发现运用思维导图后，学生作文的清晰度（行文时能按照一定顺序，有条有理的进行写作）有明显变化。运用思维导图之前，学生写作清晰度的整体情况较差（实验班共 38 人，约 42%的同学不能按照一定的顺序进行写作），运用思维导图后，整体的写作清晰度有所提高（实验班共 38 人，约 74%的同学能按照一定的顺序进行写作。）
下面的图片是这次试验中一位同学的两篇同题作文，以及学生在后一次作文的画的思维导图。
...........................
结语
论文需解决的核心问题是帮助学生改善写作“无头绪”“无结构”的问题，据研究综述可看出思维导图在语文学科中已得到广泛的应用，如与识字、写字教学，群文阅读，单元复习，写作等相结合，都收获了良好的教学效果，但是在语文“读写结合”的方面仍是空白，笔者基于思维导图的框架和安德森的写作模式，将思维导图引入“以读促写”的教学之中，旨在为写作教学提供新的教学思路。
思维在写作中的重要性日益突出，将思维导图应用于“以读促写”教学之中无论是理论还是操作层面上都是切实可行的。该写作流程包括预写阶段，写作阶段和校订阶段三大过程，思维导图作为学习工具贯穿于写作的每个环节。此写作方式充分有效地利用了阅读材料，将阅读作为载体唤醒学生的生活体验，帮助学生建立写作框架，提高学生的写作能力，增强学生的学习效能感。把庞杂的阅读材料结构化和系统化，学生可以从范文中汲取对自己有益的写作经验。
本研究的结果表明学生借助思维导图学习阅读材料，以图的方式表现文字知识，然后嫁接写作这一过程是积极有效的。思维导图作为视觉符号能被读图者快速识别，牢记于心。在小学写作教学应用实验中，充分利用现有的阅读认知资源，深刻挖掘阅读材料中的文字信息，将其变为图像信息，有条理的展示了文章的整体和细节，辅助文字材料促进学生记忆。基于整体思路的框架，输出写作时，把各分支的概念变成文章，提高了写作效率，学生写作也更有条理。
参考文献（略）