第一章 绪论
1.1 研究背景及意义
1.1.1 研究背景
随着社会发展，时代进步，教育与时俱进。在 2010 年，国务院发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要年（2010-2020）》，首次描绘了我国未来 10 年教育改革发展的新蓝图，将职业教育发展提高到了战略层面。[61]2014 年 6 月，习近平总书记就加快职业教育发展作出重要指示，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》），教育部等六部门印发了《现代职业教育体系建设规划（2014—2020 年）》（以下简称《规划》）。[60]这标志着我国职业教育的发展进入到一个新阶段。深入学习领会习近平总书记重要指示精神，全面贯彻全国职业教育工作会议部署，是当前教育战线的一项重要任务。
新兴新型教育教学发展兴盛，实现教学现代化。翻转课堂作为一种新的教学模式应运而生，颠覆了传统的教学模式，将传授知识和知识内化进行翻转，提高教学效率。教学发展关键在于改革创新教育模式，培养创新人才，而这种教学模式在教学内容、方法、手段等都进行升华，以培养高质量多样化人才为宗旨。伴随着教学优化翻转课堂不断被推向全球，广受教育界关注。
翻转课堂教学模式被引入国内不久，相关实践和理论研究相对薄弱。在国家、教育部门和职业院校越来越重视职业教育发展的同时却隐含一种潜在危机，即职业教育发展内涵不足。职业院校在教学上沿用翻转课堂教学模式基础上采用普通教学管理和教学模式，并未起到很好的效果。职业教育改革只是停留在宏观的课程整体规划和教学内容的编制,仍采用传统教学模式，教师以实验演示为为主，学生以看演示为辅。学生缺乏足够的操作训练和思考。教师未充分结合中职学生心理发展和《Flash》软件课程特点对课程进行结构化设计。教师在授课时只关注具体的章节内容，疏忽了教材各要素之间纵横交叉的知识关联性。存在教学内容之间相互割裂、支离破碎的问题，学生在教学活动中的主体地位也并未很好发挥。
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1.2 研究内容和方法
1.2.1 研究内容
第一部分：绪论。该部分介绍文章基础内容，并从论文研究的背景、内容、方法、现状、思路以及研究目的与意义系统阐述，通过国内外文献的梳理，分析了国内外在结构化教学理论和翻转课堂教学模式方面的研究。
第二部分：相关理论概况。该部分描述相关概念，主要论述了文章中涉及的翻转课堂及翻转课堂教学模式，翻转课堂教学模式基本特征与操作流程等相关概况。
第三部分：现状分析部分。该部分论述问题现状，分别从中职院校翻转课堂教学模式，《Flash》课程“遮罩”教学，中职院校翻转课堂教学模式 Flash“遮罩”课程教学的问题等系统化分析教学现状。
第四部分：改革思路分析，该部分阐述改革方案思路，分别从基本理论，结构化教学在 “遮罩”模块教学设计中的价值及构建，深入剖析结构化教学在课程教学设计中的改革思路及可行性。
第五部分：教学实践探索。该部分为文章的重点及难点，理论指导实践，实践反作用于理论。深入分析翻转课堂预习课、新授课、巩固课结构化教学模式构建，结构化课程设计案例，课程实施效果这三个方面详尽阐述。
第六部分：研究结论部分。该部分为文章总结部分，对研究中存在的问题进行讨论与展望。
具体内容大纲如下图 1-2 所示：
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第 2 章 基本理论概况
2.1 翻转课堂教学模式的概况
2.1.1 教学模式概念
国内外学者对教学模式概念提出不同的意见，都对其有深入的研究。主要应用如下表2-1 所示：
2.1.2 翻转课堂教学模式的概念、要素
翻转课堂也被翻译为“颠倒的课堂”，起源于美国。翻转课堂是新型教学形式，通过互联网进行教学，并对传统教学中知识传授（课内）和知识内化（课外）这两个教学环节进行了颠覆，实现对传统课堂教学模式的改革和创新。这种理论最早出现在 19 世纪中期的美国，当时美国西点军校的塞万努斯·塞耶尔（Sylvanus Thayer）将军让工程学专业学生课前通过视频进行学习，课中小组合作讨论学习，教师引导学生批判性思维训练。相继在加州大学伯克利分校、圣何塞州立大学等利用翻转课堂教学，并取得显著成就。
翻转课堂的核心是借助网络连接技术打破传统教学时空的局限，实现对传统课堂教学流程的“翻转”。可汗学院（Khan Academy）的翻转课堂式教学，学生课前通过网络视频进行自主学习，第二天把遇到的问题与同学和老师进行讨论，对传统教学形式进行一定的“颠倒”。
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2.2 结构化教学的概况
2.2.1 结构
结构的定义提出，如下表 2-12 所示：
综上所述，从心理角度讲，结构的代表人物是：皮亚杰和布鲁纳等，他们对结构的共识是：人的心理发展分阶段进行，阶段之间发展顺序具有固定性，每个阶段的出现时间可能有早有晚，但发展阶段的先后顺序不变。
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3.1 中职院校翻转课堂教学模式现状分析............................27
3.1.1 中职院校概述...........................................27
3.1.2 中职院校翻转课堂教学现状............................... 27
第 4 章 翻转课堂教学模式“遮罩”模块结构化教学设计改革思路分析.............................37
4.1 结构化教学在“遮罩”模块教学设计中的价值................................37
4.1.1 “教”与“学”统一....................................37
4.1.2 知识的转化..................................38
第 5 章 中职翻转课堂教学模式 Flash“遮罩”模块课程教学实践探索............................62
5.1 教学模式探索.............................62
5.1.1 预习课结构化教学模式构建............................... 62
5.1.2 新授课结构化教学模式构建............................. 65
第 5 章 中职翻转课堂教学模式 Flash“遮罩”模块课程教学实践探索
5.1 教学模式探索
Flash“遮罩动画”是一门面向中职学生的软件设计必修课程，重点培养学生实践能力、动手操作能力及创造力。在实践过程中，教师应根据每个学生学习情况和特点进行个别指导。因此，课程师生比不能太大，合理的师生人数比应该为15:1，为促进学生合作能力，以2人为一小组，班级人数控制在30人范围内。
翻转课堂的结构化教学模式的构建主要从预习课、新授课、巩固课三个方面进行课程设计。预习课主要以课前教学为主，课前教师介绍翻转课堂的教学方法、在线课程使用方式、课程的相关概念以及简单的操作步骤，主要完成知识的第一次内化，实现低阶思维能力目标。新授课主要以课上电脑实际操作为主，教师根据课前学生的学习情况，有针对性的进行讲解示范，并对学生学习情况提出修改的意见和建议，完成知识的第二次内化，达到高阶思维能力的目标。巩固课主要以课堂示范和讨论为主，以组为单位。小组成员通过共享、探讨、协商、创作和反思等进行一系列的交流，对学习内容形成整体化、结构化的思维模式。每个阶段的具体教学方法如下：
5.1.1 预习课结构化教学模式构建
通过问卷调查分析，40%左右的学生在课前预习，不预习的学生占大多数。学习任务的繁重加上中职学生自觉能力较差，单纯让学生预习课本内容，学生的积极性较差。通过访谈，学生在预习过程中比较盲目，不知道重点要预习什么，导致上课学习效率低下。预习课是上好一门课的前提和基础，教师应该精心设计和安排预习课程内容，用结构化方式设计教学内容，激发学生的学习动机。
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第 6 章 结论
对于本次结构化翻转课堂教学模式在中职院校的实践研究，中职学生的学习效果得到提升，教学效率得到提高，教育模式得到优化。前期通过问卷调研，深入研究结构化教学与翻转课堂之间内在联系，对翻转课堂教学实施提供建设性意见和措施。结构化教学模式激发学生学习动机，学生知识结构重组，调动学生学习积极性和主动性，培养学生知识结构和认知结构，真正使学生在做中学，在学中做。
本次研究深入剖析结构化教学及翻转课堂教学模式的相关概念及操作流程。深入解读结构化教学在翻转课堂教学模式中的构建、应用价值。结构化教学使 Flash“遮罩”课程在教学内容、方法、手段等方面进行升华，以培养高质量创新性人才为宗旨。通过 Flash“遮罩”课程的课前、课中、课后案例分析探讨实践价值，剖析教育理论应用实践教学的重要性和必要性。在教学实践探索过程中对中职动漫专业 Flash“遮罩”课程教学结构进行改进，将结构化教学结合中职学生的特点应用于翻转课堂教学之中。Flash“遮罩”课程的案例设计充分结合学生认知特点和年龄特征，及课程本身性质，在案例设计上更深层次、更专项研究、更具可实施性。使构建的中职 Flash“遮罩动画”课程更具通用性、时效性，迁移性。通过问卷调研数据分析以及现场教学现状分析，学生的主体地位得到体现，学生整体学习效果得到提升，学生知识结构脉络清晰，学生认知结构得到内化。教师的教与学生的学得到充分体现，学生能够系统掌握教学结构和操作程序，达到认知结构、知识结构、教学结构的统一。Flash“遮罩”课程在案例设计上更加系统，结构更加清晰，学生逻辑思维能力得到提升，灵活运用知识，并进行广泛的学科迁移。
参考文献（略）