1 绪论
1.1 研究意义
关于小学语文教师教学效能感的研究，笔者在研究中从教师教学效能感的理论概念出发，根据小学语文教师以及小学语文学科的特性，明确小学语文教师教学效能感的特殊性，然后在了解小学语文教师教学效能感现状的基础上进行分析。因此，本文的研究对提升小学语文教师的教学效能意识，增强其工作积极性，克服其职业倦怠感等方面更具有实践意义。 小学语文教师相对于其他教学阶段的语文教师来说，工作较为繁琐。同时，小学语文教师相比其他学科教师面对着更多的教育教学工作，也容易产生更多工作压力，极易在教学工作中产生职业倦怠感
小学语文教师教学效能提升策略的研究，将引导大家进一步加强对小学语文教师的关注，让大家了解到小学语文教师工作中遇到的困难，帮助小学语文教师缓解教学工作中遇到的教学难题，为他们的教学及班级管理工作提供更多有利条件。
1.1.1 有利于进一步明晰小学语文教师教学效能感及其提升的特殊性
工具性和人文性是语文教育不可或缺的两部分，即一体两面。正如《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中明确提出：“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。①另外,语文新课标还提出要全面提高学生的语文素养。因此，语文要根植于学生的生活世界,不仅要注重学科本身的延伸学习，更要注意将语文学科知识与其他领域的知识相联系。这些都要求语文教师投注更多心血到语文教育中去，同时需要进一步提高语文教师的基本素质。而小学语文是学生语文素养培养的基础阶段，需要教师为儿童营造一个良好的语文学习环境、探究有利于学生语文素养培养的学习方法等，这对小学语文教师的教学要求更上了一个新的台阶。
在小学语文教学工作的开展中，语文教师多种身份的压力是来自于语文教学，其中教学工作的考验带给教师的工作压力。因此，语文教师在实际的教学工作中必须要不断进行自我提升，以适应教学工作的需要。在教师的教学工作中，实际工作及环境的变化，
即使只有一点小的变化，对小学语文教师的教学工作和要求也将产生很大影响。
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1.2 核心概念界定
1.2.1 教学效能感
教学效能理论最早来自于班杜拉的自我效能感理论，班杜拉认为教师的教学效能感包括一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。通过梳理中外学者对这一理论的研究，我们可以了解到一般教育效能感是指教师对教育对学生发展的作用的看法，即教师是否相信教育能够克服社会环境，以及外界带给学生的不良影响，从而有效地促进学生成长与发展。①这与班杜拉理论中的结果预期相一致。而教师的个人教学效能感与一般教学效能感则有一定区别，它是指教师对自己能够促进学生发展的信念，其相当于效能预期。因此，教师的教学效能感对教师在教学工作中的动机、自信心、幸福感等有着至关重要的影响。
1.2.2 小学语文教师教学效能感
小学语文教师教学效能感，是指小学语文教师的教学工作状态的反映，是指小学语文教师对所进行的教学活动以及自身的教学能力能够有一个准确的判断，同时也是小学语文教师对自己能够对学生产生正向影响的主观判断。具体指小学语文教师对自己在教学工作中产生作用与影响的能力的信念，包括自身的学习能力，以及小学语文教师对自己在语文教学中能够对学生产生正向影响的信念。教学效能感的高低与其对于自身是否能够对学生产生积极影响的判断之间是必要不充分的关系。教学效能感的高低水平并不能直接代表教师教学水平的高低，只能在一定程度上表示对学生产生的影响程度的大小。教学效能感低，并不意味着教师认为自己会对学生产生消极影响，只能说教师认为自己对学生产生的积极影响较小。反之，若教师认为自己会对学生产生消极影响，则其教学效能感的水平较低。
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2 小学语文教师教学效能感的理论概述
2.1 教师教学效能感的基本理论
教师教学效能感的基本理论来源于美国社会学习理论家朱利安·罗特提出的控制点理论。除此之外，教师教学理论的最直接来源还有班杜拉在 1977 年提出的自我效能理论。后来研究者在已有的理论研究基础上，将这两种理论相结合，并引入到教师教学上进行研究，形成了教师教学效能理论。
2.1.1 控制点理论
控制点理论是指个体相信自己能够对事情的发展状态及结果进行控制，这会影响他们在实施时的努力程度。控制点理论，最早由美国社会学习理论家朱利安·罗特于 1954年提出，他认为个体对自己的控制点的认知是不一样的，这会影响到个体的动机、行为，从而对其工作和生活产生间接影响。朱利安·罗特的控制点论结构模型如图 2.1。
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2.2 教师教学效能感的构成要素、影响因素及主要功能
从以往的研究成果可知，一般教育效能感和个人教学效能感是教师教学效能感的两个主要成分。它们因为论述的角度不同，分别可以界定为教师对教育以及个人对教学对象的发展产生作用的看法和信念。教师的教学行为表现很大程度上取决于教师教学效能感的高低，教师教学效能感从其构成要素来说，很容易受到各种因素的影响，除教师自身的工作积极性、工作热情之外，外界的一些因素也会影响教师教学效能感的发展状态。另外，教师教学效能感对教师的教学工作以及学生学习等也会产生很大作用，所以高教学效能感的教师一般会在教学工作中表现得更加出色。
2.2.1 教师教学效能感的构成要素
教学效能感是教师教育信念的重要组成部分，在有关教师教学效能感的研究中，都将此理解为教师对自己能否有效完成教学目标的能力和知觉。在对国外相关理论研究的基础上，姜太平等学者认为：“教师教学效能感是教师对自己能够完成所有教学任务的信心，教师教学效能感包括一般教育效能感和个人教学效能感。”①虽然从字面上来看它们紧密相关，但在相互联系的同时却各有侧重。
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3 小学语文教师教学效能感的发展现状及其原因分析 ...................... 48
3.1 小学语文教师教学效能感的发展现状调查 .......................... 48
3.1.1 调查对象 ....................... 48
3.1.2 调查方法 ............................ 50
4 小学语文教师教学效能感提升的主要策略 .............................. 65
4.1 教师自身.................73
4.1.1 在专业信念的强化中提升个人教育信念效能 .................... 66
4.1.2 提升专业能力，增强工作的主动性效能 ........................ 68
5 结语 ................ 82
4 小学语文教师教学效能感提升的主要策略
4.1 教师自身
小学语文教师教学效能感很大程度上受到教师自身的影响。通过调查及原因分析得知，小学语文教师教学效能感的表现会因为教师自身在工作中的工作能力、自身专业素质、教育信念而受到影响。这些因素都会导致小学语文教师在教学工作中因为自身能力欠缺而缺乏工作自信，从而缺失教学工作积极性。也会因为自身专业素质不足而在教学工作中没有足够的发展机会，使教师在教学工作中产生职业倦怠感。另外，也会由于自身缺乏作为教师的教育信念，而不喜欢自己的工作，或者无法承受工作中的压力，而产生严重的职业倦怠感。因此，要提升小学语文教师的教学效能感首先要从小学语文教师自身着手。
4.1.1 在专业信念的强化中提升个人教育信念效能
如果说一名教师选择教师这份职业不是出于热爱的话，那么他的整个职业生涯将会是不快乐的。作为一名教师，我们一定要对自己所从事的职业保持热爱之情，那么我们才会在工作中收获幸福与快乐。这也是作为一名教师最基本的职业信念。不过如果我们仅仅是拥有热爱之情那也是不够的，特别是作为小学语文教师，我们在教学中面对纷繁的教学工作，一定要具备足够的耐心和抗压能力。要能够在遇到问题时冷静思考，及时应对，这要求我们一定要具备足够的教育教学信念。而教师自身教育信念的获得的最主要的来源就是专业的教师教育信念。
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小学语文教师教学效能感的发展是关系到学生培养、教师发展，以及文化教育发展的大事。小学语文教师教学效能感的发展状况首先关系到目前我们对小学语文教师群体的关注程度，教师的存在就是培养人才，所以这不仅是对小学语文教师群体的关注，更是对儿童语文学习的关注。《义务教育语文课程标准》提出要培养学生的语文素养，而小学语文教师作为其中的践行者，我们首先要培养好教师，关注教师的权益，促使小学语文教师在语文教学工作中能够热爱教育事业，尽自己所能，培养适合社会发展需要的优秀人才。教师的教学效能发展关系到教师在教学工作中的工作积极性、职业倦怠感、工作压力，每一项都与教师自身能力的发展，对教学工作的投入密不可分。小学语文教师教学效能感的发展目前处于一个较低水平，所以急需探索有利于其提升的有效措施。
小学语文教师教学效能感的提升策略研究是基于整个教师群体，根据小学语文教师这个特殊群体展开的。本文在教师教学效能感的普遍意义上，结合小学语文学科的特殊性、小学语文教师群体的特殊性，归纳总结出小学语文教师教学效能感的概念。在本文关于小学语文教师教学效能感发展现状的分析中，笔者根据相关概念设置问题，采用问卷调查的方式，结合相关影响因素，进一步了解当前小学语文教师教学效能感的发展现状，并结合小学语文教师教学效能感的表现形式：职业倦怠感、工作压力、工作动力等几方面进行原因分析。究其原因主要存在于教师自身专业发展、学校工作任务安排、社会支持力度三个方面，并从教师自身、学校层面、社会层面三个方面展开研究，结合小学语文教师的特殊性，进行科学分析并提出有实现价值的策略。
参考文献（略）