1 绪论
1.1 问题的提出
在新课改的实施与普及下，很多学校开始调整教学的策略，尤其在小学的数学学习方面，比如，成都的草堂小学，其数学组经过多次讨论后决定自数学文化与数学游戏上实施课程的开发。该种教学方式中，数学游戏可有效开启游戏和数学间的关联，在日常教学中将数学常识更好地与“玩”转换在一起，使学生通过“玩”感受到数学的魅力，从而达到让学生在玩中喜欢老师，在玩中喜欢数学，在玩中树立学好数学的信心的目的[1]。数学文化在其中的融合，蕴含着极为丰富的文学价值，可带动学生的综合发展。
“爱玩是小孩子的天性，他们会将游戏看的如同生命。”这是国内有名的教育家陈鹤琴的观点[2]。小学时期的孩子尤其是低年级的学生，他们的心理还在成长中，不够成熟。普通数学教学会带来一些问题：首先，小学生年龄小没有强烈的学习动机，课上极易出现注意力无法集中的现象。其次，普通教学难以提起孩子们对数学的兴趣。还有，课堂气氛不够活跃，教学效果不是很满意。对他们来说，玩比学习更令人快乐，游戏会使其获得更多的满足。于游戏课堂中将他们喜欢的人物、比赛、故事等呈现出来，会极大地吸引他们的参与，使他们在玩中学习知识。故，笔者萌生了在小学数学教学中设计与应用游戏的想法。
纵观时代发展，数学中出现游戏已是司空见惯的事情，以往的魔方、幻方和孔明锁等，如今的数棋等。因此可以说，数学游戏如同一座拥有丰富资源的宝山，将其运用到数学教学中不但可有效解读数学概念，将一些数学常识简易化，还可激起学生对数学的学习兴趣，提升学生的言语表达技能，开拓学生的逻辑思维。将游戏有效融入到数学中，是进行数学教育的关键形式之一。经济的迅猛发展带动了科技的进步，很多现代先进的信息设施，诸如多媒体、互联网、电子书包、投影仪等，日益融入到传统意义上的课堂教学中，极大拉近了老师与学生间的距离，也推动了游戏教学的顺利进行。故笔者选择了小学数学教学中游戏实践这一课题。
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1.2 问题的研究目的及意义
第一，给学生创造出一个和睦友好的求学气氛。考虑到小学生都是年纪比较小的孩子，他们的最大特征就是喜欢新奇的事物，对什么都充满好奇心，多动而且很难长时间的将注意力集中到一点上。将游戏引入到小学数学课堂中，便可以很好地运用学生的这些特征，更好地发挥出游戏的魔力，使学生能够在快乐友好的气氛中快速学会并掌握相关知识。
第二，对培育学生的积极性与创新性提供有利帮助。在小学数学课堂上所运用的游戏都是比较新颖有趣的，不会让人感到单调和无聊。例如，使用七巧板进行拼图的游戏，该游戏能够使小学生的积极性与创新性获得练习与培育，也令他们认识到团结合作、交流实践的重要性，更好的培育这些能力。
第三，更好地培养小学生对数学内容的认知。数学游戏往往和数学这门课本身很相像，这样就在一定程度上确保了学生对数学的认知，培养他们学习数学的兴趣。教师在课堂上可以将一些数学活动通过游戏的方式展现给学生，例如，猜数字的游戏，该游戏能够开发学生的思维能力，更好地产生对数学的兴趣。
第四，促进新课标的开展。将游戏教学引进到小学数学课堂，教师通过备课，更好地使用数学游戏，能够在一定程度上提升学生的积极主动性、团结协作意识与创新能力等，也会让他们增强对数学学习的兴趣，更快地成长在数学课堂中。这些教学方式是有别于传统意义上的应试教育，可以很好地促进新课标的实施，帮助新课程改革顺利推行。
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2 研究综述
2.1 游戏的界定
游戏渊源于远古时期，尽管社会经历了无数次变迁，它一直以不同的形态广泛存在于人类生活与文化中。然而由于游戏本身的复杂性，人们的理解角度具有多样性[4]。中国古代理解游戏从两个方面：一是一种玩耍娱乐的活动形式；二是对游戏意境的体味，进而发展到对人的本质及人生意义的体会，这在老庄言论中最为显见。荷兰历史学家胡伊青加(Huizinga)认为：“游戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的，其规则是游戏者自愿接受的，但又有绝对的约束力，游戏以自身为目的而又伴有一种紧张、愉快的情感[5]。”吉布斯(1974 )认为游戏是“在一定框架规则内通过合作或竞争执行决定者寻求达到他们目标的一项活动[6]。”；同样，肖特 ( short,1977 )把游戏定义为“参加者在其中以规则允许的方式有代价地进行玩的一个程序”；利文斯顿和斯托尔(1973 )认为游戏就是有规则的活动，他们进一步主张教学游戏是为了教授某个主题或技能。
从上文的描述中，我们能够得知游戏具备趣味性、详细性、虚构性、社会性和自由性等特征。故，我们可这样界定游戏：游戏指的是于特定空间内实施的有着竞争和模拟等不同性质的自由性活动，也是于紧张和快乐状态下实施的有着一定约束性的娱乐项目，其目的是对学生的学习积极性进行激发，以此提升学生的学习效果与学习能力。
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2.2 游戏教学的界定
所谓游戏教学指的是通过游戏的方式对教学活动进行组织，使学生于快乐的游戏活动中轻松把握住老师讲授的知识，属于教学和游戏的融合体。也可以解释为，游戏教学是于教学进行中开展游戏，于游戏项目中开展教学，教学中，老师充分把握住游戏活动具备的特征，再结合课堂内容的真实需求，将其融入日常的教学，可极大吸引学生对数学的学习兴致，进而主动学习数学，提升整体的数学教学效果。游戏教学有着教学性、趣味性、合作性、纪律性、形成性和终结性评价相结合等特点。
所谓小学数学游戏教学就是教师将游戏引入课堂，将课堂游戏化，让游戏为教学目标服务[9]。它能为学生动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动创设最佳情景，激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，最大限度地发挥学生身心潜能，省时高效地完成学习任务，同时，渗透思想品德教育，培养良好的学习习惯和心理素质，使智力和非智力品质协调发展。
共享认知理论是情境的认知理论的另一种表达，单一的情境认知秉持着唯有凭借真实的情境才可呈现出对应的知识，同时也离不开社会的影响这一观点。知识属于种动态性的组织建构历程，而非单独的个体，更不是规则和现实的随意结合。情境认知理论的观点认为，知识有着情境化的特征，知行间互相联系、紧密不可分离，知识的取得需要实践的参与，且随着实践的增多知识也会更加充实。情境认知要求将知识看做工具，且知识的取得可凭借实践性活动的开展。故，情境认知理论坚信知识离不开活动，活动属于学习中的必要环节，并非可有可无，而学习在本质上就是学习者对实践活动的主动参与，加上社会的不同影响。因此，实际生活中，行动与学习几乎一致，可理解为出现在特定情境下的长期历程。
..................... 3 小学数学游戏教学的调查研究 ...................... 11
3.1 小学数学教学中游戏运用的现状调查 .................... 11
3.2 小学数学游戏教学存在的问题 ....................... 18
4 小学数学教学中游戏的设计 .............................. 20
4.1 小学数学教学中游戏的设计原则 ............................... 20
4.2 小学数学教学中游戏的设计目的 ........................... 21
5 小学数学教学中游戏的实验研究 ........................ 31
5.1 实验班级的选取 ............................... 31
5.2 实验组织与实施 ......................... 31
6 实验效果分析
6.1 课堂观察分析
通过小学数学教学中游戏的设计与运用研究，发现学生参与课堂活动的热情有了明显提高，课堂气氛活跃。二（1）班全班学生在一系列的游戏活动中表现出极大地兴趣，很多上课沉默不言的学生在游戏化学习中举手和发言的次数有了明显增加。
一部分成绩一般的学生在多次的闯关任务中都能出色地完成游戏任务，使得他们信心倍增，更快的完成学习任务。在各种游戏时，好多同学能提出多种思路与解决方法，在这样竞争的课堂气氛中，学生往往都能顺利的完成教学任务，而且发散性思维能力得到有效提升。
通过观察，对于该班两位学困生，数学课程学习状况并不理想，学习兴趣不高，在去年的期末考试中这两位学生的成绩分别为 41 分，48 分。在运用游戏化教学前的课堂学习时他们总是不能很好的融入集体，有时“东张西望”，有时“自娱自乐”。因此，一学期的游戏化教学实践过程中，研究者重点关注该实践班的几位学困生，试图通过游戏化教学来改进他们的学习情况。在一系列游戏化教学中，有针对性地运用游戏化教学策略，在各种游戏式教学环节中有意识的鼓励他们积极参与，每当他们在课堂活动中具有较好的表现，就进行及时评价，及时的表扬和称赞，慢慢提升其学习的自信心，培养其自我存在感。通过一学期教师的引导，这两位学生的数学课程学习态度、课堂活动的参与度有了很大提高。而且通过课堂观察，发现这两位学生在课堂中的态度从最初的漠不关心转变为了目前的主动参加。
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7 结论与展望7.1 研究结论
本次论文首要针对的是学科化教学游戏于小学数学教学之中的应用。全文主要进行了下面的努力：
参考文献（略）