第一章 前言
1.1 选题依据及意义
2002 年 8 月，教育部高教司印发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出：“高校体育教学要坚持‘以人为本’，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用；教学方法要推层出新，改变过去单一的教学方式，鼓励更加开放和多样化的教学；加强师生间的交流与活动，努力提高学生参与体育课的积极性，激发学生的创造性。提高学生自学、自练的能力。”此外党中央国务院于2010 年 7 月发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》，它强调将教育作为发展的第一位，将育人作为根本目标，全面提高教育质量，树立全面发展观念，关心每一位学生。因此，教育应该面向全体学生。分层教学根据学生在知识技能以及兴趣爱好等方面存在的差异，把学生划分成几个层次，为每个层次学生设置符合自身特点的教学目标与内容，最终目的是让每一位学生都能得到提高，充分体现出以学生为主体的教学理念，使学生达到了全面发展，真正意义上的做到了因材施教[1]。“教育部关于 2010 年全国学生体质与健康调研结果公告”表明，大学生身体素质持续下降的趋势并没有得到改善，为此教育部于2014年6月11日发布《高等学校体育工作基本标准》。其中明确指出“必须为一、二年级本科学生开设不少于 144 学时的体育必修课，每周不得少于 2 学时，其他年级开设体育选修课，开设不少于 15 门的体育项目”。此外，2016 年中共中央、国务院印发的《“健康中国 2030”规划纲要》中指出要“提高全民健康素养，加大学校健康教育力度”。作为祖国培养高素质人才的根据地，高校不仅要教授学生知识技能更要注重学生的身体健康发展。公共体育课是大学生参与体育活动的主要方式之一，太原理工大学为学生开设了足球、篮球、排球、田径、武术等多种体育选项课程，其中篮球是最受学生欢迎，也是参与人数最多的体育选项课程。在公共体育篮球课中实施分层教学不仅是为了提高学生的篮球专项技能，更是为了提高他们的身体素质，针对部分学生身体素质较差的问题行一系列体能和专项素质练习，培养他们的运动兴趣进而达到锻炼身体的目的[2]。
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1.2 文献综述
分层教学就是根据学生现有的认知水平、基础知识、兴趣爱好等特征将学生分成几个水平相似的群组，教师根据每个群组不同的水平特征进行针对性地教学，让学生在教师实施恰当分组的科学指导和同伴的相互作用中得到提高与发展[8]。分层教学强调要按照学生现有的知识能力水平进行分层次教学活动，让所有的学生都能参与到教学活动中来，在充分体现“因材施教”的同时能够发掘学生在知识、情感、能力等方面的潜能，最终达到提高学生综合素质和教学质量的一种教学模式[9]。由于生长环境和学习环境各不相同，每个学生在身体素质、基础知识技能等方面或多或少都存在着差异，他们掌握知识的能力也不相同，如果对所有学生都进行统一要求可能导致一些基础差的同学接受不了一节课的学习内容，下堂课面对新的学习内容时表现的更为吃力，学习压力与日俱增并逐渐失去学习兴趣[10]。对于基础较好的学生来说，他们的学习需求超越了教学内容安排，每节课反复练习自己已经掌握的内容不利于学生向更高层次的发展，浪费了学习时间。分层教学冲破了传统教学中对学生“一刀切”的束缚[11]，针对各个层次学生的特点为他们设计相应的教学目标和练习方法，使处于不同水平阶段的学生都可以得到最大的发展。分层教学为学生量身定做与自身水平相近的学习目标，在尊重学生个体差异的同时又有利于实现既定教学目标，学生在教师的指导下通过努力就能提高自身水平，这对提高他们的自信心与学习积极性很有帮助。同时课堂气氛也得到了改善，相比过去一尘不变的教学方式，分层教学为课堂注入了新鲜血液，学习过程变得更加有趣，学生们也乐意参与到教学活动中。
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第二章 研究对象与研究方法
2.1 研究对象
本文以普通高校公共体育男生篮球课运用分层教学的实验为研究对象，实验对象随机选取了太原理工大学 2014 级篮球选项班中一班和四班的学生，每班 28人，共 56 人，两班均为男生，一班为实验班，四班为对照班。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
根据本课题研究的需要，查阅太原理工大学图书馆、中国知网，万方数据库有关体育教学、分层教学法，普通高校公共体育篮球教学等方面的的硕士学位论文 21 篇，各类期刊 25 篇，共计 46 篇。阅读了王家宏主编的《球类运动——篮球》，潘绍伟、于可红主编的《学校体育学》等书籍，并将有关资料进行了归类整理，为本次实验研究提供了理论基础。
2.2.2 问卷调查法
2.2.2.1 问卷的选取
本文的调查问卷选取毛志雄、张力为编写的体育科学常用心理量表评定手册中的《运动情境动机调查表》和《学生自信心调查表》[29]，在教学实验前后分别对学生的运动动机和自信心进行调查，比较分层教学法与传统教学法在心理学方面是否存在差异。
2.2.2.2 问卷的发放与回收
教学实验前对两班学生发放《运动情境动机调查表》和《学生自信心调查表》共计 112 份，回收 112 份，回收率 100%。其中有效问卷 112 份，有效率 100%；教学实验后对两班发放相同的问卷共计 112 份，回收 112 份，回收率 100%。其中有效问卷 112 份，有效率 100%，如表 2-1 所示。
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第三章 分层教学实验.......9
3.1 分层教学实验的原则.........9
3.3.1 主体性原则.......9
3.3.2 激励原则....9
3.3.3 动态原则....9
3.3.4 公平性原则.....10
3.2 分层教学实验的设计.......10
3.3 分层教学实验的实施.......21
3.3.1 篮球选项课教学大纲..........21
3.3.2 篮球选项课的课次教学安排.....22
3.3.3 分层教学的具体实施..........27
3.3.4 实验过程中各层次人数的调整情况.......32
3.3.5 篮球专项技能的评分办法.........33
第四章 结果与分析.........37
4.1 实验后学生基本情况测试结果分析....37
4.1.1 对照班实验前后基本情况测试结果分析......37
4.1.2 实验班实验前后基本情况测试结果分析......37
4.1.3 实验后两班基本情况测试结果分析.......38
4.2 实验后身体素质测试结果分析.....38
4.2.1 对照班实验前后身体素质测试结果分析......38
4.2.2 实验班实验前后身体素质测试结果分析......39
4.2.3 实验后两班身体素质测试结果分析.......40
4.3 实验后运动动机调查结果分析.....40
4.4 实验后自信心调查结果分析.........42
4.5 实验后篮球专项技能测试结果分析....42
第五章 结论与建议.........47
5.1 结论.......47
5.2 建议.......47
第四章 结果与分析
4.1 实验后学生基本情况测试结果分析
如表 4-1 所示，对照班学生在实验前身高测试结果为 172.05±7.52cm，实验后的测试结果为 172.83±7.16cm；实验前体重测试结果分别为 65.29±11.25kg，实验后的测试结果为 66.97±9.80kg。经过 T 检验可以看出对照班学生在实验前后身高体重测试结果没有显著性差异（P>0.05），说明传统教学并没有对学生的身高体重产生影响。实验班学生在实验前身高测试结果为 172.56±6.02cm，实验后的测试结果为 171.98±6.55cm；实验前体重测试结果为 67.80±7.78kg，实验后的测试结果为 67.67±6.98kg。T 检验结果显示 P>0.05 差异并不明显，说明分层教学没有使学生的身高体重产生很大的变化。实验后实验班身高体重测试结果分别为 171.98±6.55cm，67.67±6.98kg；实验后对照班身高体重测试结果为 172.83±7.16cm，66.97±9.80kg。经过 T 检验我们可以看到实验后两班学生身高、体重测试结果并没有显著性差异（P>0.05），说明两种教学方法对学生身高体重的影响都不大，并没有优劣之分。实验对象都是大二年级的男生，随着青春期的结束学生们的生长发育也已趋于成熟，在没有刻意减肥与健身增肌的情况下身高和体重基本上不会有太大的变化。
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结论
5.1.1 分层教学有利于提升学生身体素质。在实验过程中除了教材规定内容外还对学生进行力量、柔韧、弹跳以及篮球专项等方面身体素质练习。经过一学期的练习后，实验班学生身体素质测试结果相比之前有明显提升，而对照班基本没有变化。在公体篮球选项课中，传统教学对学生身体素质练习要求并不多，更多的是注重学生篮球专项技能的学习，期末考试成绩同样以篮球技术水平测试为主，导致学生忽视身体素质锻炼。分层教学以学生健康第一为根本目标，在学习篮球技能的同时加强学生身体素质的练习，为今后的学习生活提供身体保障。此外，实验后还发现两班学生基本情况测试结果变化不大，说明分层教学对学生身高体重基本没有影响。
5.1.2 分层教学有利于提高学生运动动机和自信心。实验后对分析比两班《学生运动情境调差问卷》和《学生自信心测试表》调查结果，结果显示分层教学法能够提升学生运动动机和自信心。相比过去教学方式单一的体育课，新的教学方法使体育教学焕然一新，学生不仅学习兴趣大增，在老师的帮助与鼓励下通过自身努力达到教学目标时所获的成就感更是使学生信心大增。对于体育基础差的学生来说更是如此，分层教学改变了他们参与体育课程学习仅仅是为了学分要求的思想，使他们真正享受到了运动带来的乐趣，培养了终生体育观念。
5.1.3 分层教学在提高学生篮球专项技能方面比传统教学更有优势。分层教学根据学生的特点为他们设计与自身能力水平相符的教学目标和练习内容，基础差的学生练习内容和教学目标相对简单，而基础好的学生则相对困难，充分体现了因材施教的教育理念，它不但满足了学生个人学习的需求，也使班级整体水平得到了提升。在最终的篮球专项技能测试中实验班的测试成绩要远远好于对照班，相比传统的教学方法，分层教学在公体篮球课教学中更有优势。
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参考文献（略）