一、前言
（一）选题依据
为顺应时代的发展和我国教育发展的规律，我国在新中国成立以来共进行了八次大规模的课程改革，同时对语文课程标准进行了不断地修订和完善。新一轮基础教育课程改革在教学目标上强调“每位学生的发展”，强调“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标的统一。作为教育活动主导力量的教师理所当然被认为是改革成败的关键因素，通过对基础教育课程改革的深入研究可以看出教师专业素养提高对学生全面发展的重要作用，新课程标准所提出的教育目标如果没有具备专业素养教师去落实，那么小到教学目标，大到培养目标 ，甚至人的全面发展都会成为水中月，镜中花。近十年来，随着高等教育的改革，高校的不断扩招，师范生的群体也在随之扩大，我国许多语文教师已经达到了本科学历，接受了较高水平的师范教育和专业熏陶，而且在毕业之前已经参加了教育实践，获得了教师资格证，拥有了成为一名语文教师的敲门砖，具备了作为一名语文教师的基本条件。可以说在教师的专业素养方面已经有了一个扎实的基础。那么此类教师究竟能不能胜任教育教学工作，笔者通过访谈本地区的部分教育管理者和中学教师得出结论：当前很多的中学里面，有不少的语文教师毕业于正规的高等师范院校，虽然接受了系统全面的师范教育，但是他们仍然不能很快的适应中学的教育教学工作，进入教师角色的速度相当迟缓，尤其是在新一轮课程改革实施的过程中，不能有效实现教师角色的转变，在很长的时间内找不到感觉，对教育教学的特点和规律把握不到位，在教师的专业素养方面存在许多不足。作为一名中学语文教师应该具备什么样的专业素养才能胜任教学工作；如何改变当前中学语文教师专业素养不高或不足的状况，是本研究着重探讨的内容，也是本研究要解决的主要问题。
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（二）研究内容
1.通过查阅大量有关中学语文教师专业素养的专著和教科书，为本研究奠定理论基础，阅读大量与中学语文教师专业素养相关的期刊、报纸、论文集、网络文章等文献资料，掌握语文教师专业素养的研究状况，为本研究奠定资源基础。
2.在阅读大量文献的基础上，界定语文教师专业素养的结构，深入探讨各部分之间的关系，以及当前新课改对语文教师的新要求。
3.编制中学语文教师专业素养的调查问卷，请本地区的语文教师填写问卷，获得一手资料，统计数据并多角度分析造成当前语文教师专业素养不高的原因。制定访谈提纲，对本地区部分教育管理者和优秀语文教师进行访谈，作为研究的事实依据。
4.通过调查分析结果，探讨当前中学语文教师专业素养的状况。
5.分析当前中学语文教师在专业素养中存在的问题，针对这些问题提出提高语文教师专业素养的途径和方法。
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二、语文教师专业素养的构成
（一）语文知识综合素养
具有丰富的知识是作为一名语文教师必须具备的前提条件，俗话说：“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”。就是这个道理。语文教师的知识结构应由三个部分组成，即本体性语文专业知识、条件性教育教学知识、实践性语文教学知识。语文教师的本体性知识，是指语文学科的专业知识，这是一个语文教师从事教学工作的基础，是取得良好教学效果的基本保证。语文教师的本体性知识就是语文教师的专业知识，应包括：语言学、现代汉语、古代汉语、古代文学、现代文学、当代文学、外国文学、文学理论、美学、写作基础等师范院校汉语言文学专业学生所学的专业课程。所谓条件性知识，是指作为教师应该掌握的教育心理学知识，也包括教育学、课程与教学论以及班主任工作理论等知识。这是每一位教师都应具有的知识，也是从事教育教学工作的重要保障。特级教师斯霞说：“语文教师如能具备一口普通话，一手好文章，一笔好字的基本功，有比较丰富的自然常识和社会常识，并懂得一些心理学和教学法，那么上起课来就能得心应手，教学质量的提高也就有了保证[2]”。教育教学是一门科学，更是一门艺术，是一门很高深、很复杂的艺术，一名语文教师如若要掌握好这门艺术，非下苦功夫学习教育学、心理学、教学论等知识不可。总而言之，我们的教学一方面必须遵循青少年身心发展规律，另一方面又要按照教育教学自身的逻辑规律和艺术的规律，审美的规律从教，这样才能教好书、育好人。
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（二）语文教学能力素养
教学能力素养包括：备课能力、施教能力、交往沟通能力、组织监控和管理能力、教学反思能力和教育研究能力。要上好课首先得备好课，备好课是上好一堂课的前提，是加强语文教学的科学性和计划性，消除教学的随意性和盲目性，提高教学效果，保证教学质量，实现语文教学最优化的必要手段。备课能力广义上包括制定计划、钻研教材、了解学生、设计教学、编写教案等方面的能力。备课应从八个方面入手：①备教学大纲、课程标准。②备教材、文本。③备教学活动、练习。④备教学语言。⑤备板书、课件。⑥备教法和学法。⑦备教具和学具。⑧备学生。学校教育是一个小社会，它每时每刻都离不开人与人的交往。因此教师的交往能力也显得尤为重要。教师在学校主要的交往对象是学生，因此要着重强调与学生的交往。教师的教育主要表现在与学生交往过程中对学生的引导。教师要实现有效地教育，将外在的教育要求内化为学生的需要和行为，离不开与学生的心灵发生碰触。教师还是教师群体中的一员，教师的交往能沟通能力不仅表现在与学生的交流，还表现为与学校领导、同事经常切磋联系，以及与家长和其他社会成员之间的交往。教学组织监控和管理能力主要为：教学过程中的组织监控能力和对学生集体的组织管理能力。（1）在课内对教学时间的把握，对教学节奏的掌握，对教学设计节奏的开展等。（2）关注学生的状态，及时调控自己的教学行为。教师不仅要关注大多数学生的反应，还应该关注边缘学生的反应，提供适当的个别指导。对学生集体的组织管理主要表现在对课堂全局性的掌控和对学生组织的了解和引导上，教师的组织管理能力强，班级就会形成良好的班风，充分发挥班集体的影响教育作用，使学生懂得团结集体，互助友爱，共同成长。
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三、当前语文课程改革对语文教师的专业素养的新要求........12
（一）中学语文新课程改革的亮点........12
（二）课程改革对语文教师专业素养的新要求......13
四、当前中学语文教师专业素养的现状调查与分析....15
（一）调查当前中学语文教师专业素养的目........15
（二）数据的统计......17
（三）对当前中学语文教师专业素养调查的结果分析....17
五、提高当前中学语文教师专业素养的途径和方法....27
（一）优化大环境，为语文教师提供进修条件....27
（二）语文教师：加强内涵建设，提高语文素养......28
五、提高当前语文教师专业素养的途径和方法
（一）优化大环境，为语文教师提供进修条件
语文教师的专业素养直接影响着其施教的效果，因此全面提高语文教师的专业素养势在必行，语文教师专业素养的提高可以从多个方面进行，但为语文教师提高专业素养创造良好的外部条件，教育主管部门应该承担主要的责任。通过第四章的问卷调查与分析，可知当前大多数语文教师很少有机会参加各级部门组织的进修和教学培训，这足以说明教育行政部门并没有足够重视教师的进修与培训这项工作，这种现象应该引起相关部门的重视，创造有利于提高语文教师专业素养的外部条件，教育行政部门应该做到：第一，必须完善中学语文教师的教育培训和进修机制；第二，培训方式应多元化，尽量拓宽语文教师进修渠道；第三，不流于形式，落实到实处。学校应为语文教师的进修创造条件第一，注重青年教师的岗前培训。青年教师在上之前，已经具备了从教的基本知识和初步能力，但是青年教师在上学期间形成的知识结构主要教学的本体性知识，缺乏教学实践性知识，他们不知道如何启发学生思维，不善于激发学生学习的兴趣，所以学校有必要对入职教师进行岗前培训。因此如何帮助新教师适应教学实践的要求，顺利地实现由新教师到正式任教这一角色转换的过程，这是教师职培训的关键，因此，必须制定计划，通过有效的途径，专门向新教师提供系统的帮助，可以请资深的老教师或专家对他们进行指导，使之尽快适应新环境，顺利地担当起一个教师应尽的职责。之后，还应关心新教师的成长，主要是通过实践学习、研究、交流总结等，不断使他们得到提高与完善。
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结 语
我国新出台的《义务教育语文课程标准（2011 年版）》结合近十年的语文教育改革实践的经验，修正了语文定位，语文素养等多方面内容，确立了语文课程教学的基本理念：“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程[7]。”《标准（2011 年版）》还对语文学科的课程性质、课程设计、课程目标与内容、实施建议、课程资源的开发与利用提出了新的具体的要求。所有这些课程的改变，观念的转变最终都要落实到教师的身上，并通过语文教师来实现，因此教师是教育改革的关键因素，要想全面提高学生的语文素养，就必须提高语文教师的专业素养。本研究从实际出发，用事实说话，深入调查分析了当前中学语文教师在专业素养方面存在的众多问题，并针对这些问题提出了有效的途径和方法，但是要切实提高当前中学语文教师的专业素养，还需要社会不断改善培养教师的环境，语文教师自身的不断努力，需要一个不断完善的过程。
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参考文献(略)