关于外汉语教学中副区兼类词探究

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论文字数:**** 论文编号:lw202323664 日期:2023-07-20 来源:论文网

第一章绪论

1.1选题的缘由和意义
副词是传统词类研究的重要词类之一,对副词的研究由来己久,并渐趋成熟。但是区别词不是传统词类研究的重要类别,而是从形容词下划分出来的一个小类。副区兼类词是副词和区别词的交叉类别,具有作定语和作状语的双重语法功能。学界对副词、区别词分别进行了很多研究,但是对副区兼类词研究得很少,很多情况下都是讨论副词或区别词与其他词类的关系时才会有所提及,所以我们还有很大的研究空间。由于很多副区兼类词来源于新词,并且语体化倾向非常明显,这决定了副区兼类词的适用范围较小,学习难度较大,尤其是对第二语言学习者来说更是难点之一。本文主要在前人理论研究的基础上,将副词与区别词进行交叉研究,通过多维理论分析,揭示副区兼类词与副词、区别词及其内部的差异,并对副区兼类词进行分类,再以此为基础对“HSK动态作文语料库”中留学生的作文进行调查分析,研究留学生习得副区兼类词的顺序及产生的偏误,以推动汉语作为第二语言教学的深入发展。
本文以多维理论为指导,借鉴Francis和Matthews讨论粤语中动词内部变异的方法,对副区兼类词的内、外部差异进行系统分析,以此来加深人们对副区兼类词的认识,使副区兼类词的研究更系统、更深入。立足于副区兼类词的语体研究,能更深入地反应出副区兼类词发展的趋势,揭示出副区兼类词的适用范围及语体特征。
从差异中总结副区兼类词的分类是本文的重点之一,对副区兼类词进行全面分类体现了它的差异所在,而且也为留学生习得副区兼类词的顺序提供研究方向。
本文还将本体研究成果应用于对外汉语习得的研究,通过对“HSK动态作文语料库”中副区兼类词出现用例的分等级调查研究,找出了留学生习得副区兼类词的顺序及出现的偏误,为对外汉语教学的发展和大纲、教材的编排提出了建议。
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1.2研究现状
1.2.1副区兼类词的成员及分类
关于副区兼类词成员的确定,各家的立足点不同,所以得出的结果也不同。李晓琪(1997)[2]41对《HSK词汇等级大纲》所标注的形容词进行再分类,有一部分和《词汇大纲》处理意见不一致,即将一部分处理为两个词——区别词和副词,分为两组,共27个:
A.“一定”类:
本来、纯粹、大概、大致、额外、共同、基本、经常、人工、先行、一定、原来、真正、自动。
B.“共同”类:
必然、初步、高速、公费、共同、快速、通常、同步、同样、永久、自发、自费、另外、另。
李晓琪是从对外汉语教学的角度出发,立足于不同的大纲研究区别词与副词的兼类,所以范围比较狭窄。
张素玲(2003)从《现代汉语词典(第5版)》、《现代汉语规范词典》、《应用汉语词典》、《汉语形容词用法词典》和《现代汉语八百词》当中归纳出了区别词与方式词的兼类,共34个,即:
超高速、成倍、成批、初步、大量、大批、单方面、单向、定期、多方面、额外、非法、高速、横向、跨国、历次、立体、临时、起码、亲身、全盘、人工、人为、少量、书面、随身、通盘、无偿、无记名、一次性、一贯、硬性、有偿、主要、自发。
区别词与副词的兼类有5个:
高度、天生、同等、头等、相对。
张素玲是在总结各个词典的基础上确定副区兼类词成员的,即使这样,也不能包含大部分副区兼类词。她研究的立足点是区别词,只考虑了区别词兼副词的情况,而没有考虑副词兼区别词的情况,显然这些副区兼类词的成员不够全面。
杨一飞(2007) [4]在研究实义副词与区别词的兼类时,归纳出了84个双音节、22个三音节准短语副区兼类词:
正式、硬性、头等、同等、大量、少量、大批、专门、初步、额外、即兴、局部、高价、平价、议价、廉价、长期、短期、定期、中期、高度、高速、有益、必然、直接、间接、自发、人为、天生、成片、成倍、成批、永久、临时、适时、超龄、超期、真正、共同、快速、整个、急剧、一贯、非法、当时、历次、历年、加倍、亲笔、终身、忘我、无限、无偿、最后、最初、最终、相对、任意、满心、就近、一应、居间、通盘、当下、当面、终天、终日、终年、时下、私下、即兴、即席、平日、平素、预先、急速、全盘、定点、定量、慢速、横向、纵向、连鎖、有意识、小批量、无意中、多视角、多渠道、多角度、多方位、多层次、大批量、长时间、多侧面、全方位、粗线条、非正式、无条件、单方面、多方面、大规模、大面积、大范围、高效率、高水平。
杨一飞对副区兼类词进行了专门研究,其对副区兼类词成员考虑得较为全面,但是他确定副区兼类词的标准不是很明确,有很多副区兼类词在字典中并没有出现,而且有些词不能算是副区兼类词。杨一飞确定的副区兼类词成员虽然比较全面,但是不够准确。
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第二章副区兼类词的多维分析

2.1多维理论概述
汉语区别词和副词内部成员并不是单一的,两者之间有一个交叉的“中间”状态副区兼类词。副区兼类词具有作定语和作状语的双重功能,有的副词性强,有的区别词性强。简单的方法无法将其区分,需要多维理论。多维理论是Francis提出来的用于解释英语中名词、动词、形容词内部的变化的多角度、特征为基础的分析方法。多维理论解释了在某一语言中,特定的形态、句法和语义因素如何相互作用产生实际分布模式。Francis和Matthews (2005)基于Francis的多维理论来研究粤语动词内部的分布情况,并且将动词与名词、形容词进行对比分析,以此来说明汉语是否存在形容词这一句法类。[22]彭家法(2012)在《“的”中心语分析中的括号悼论》中,从语音(韵律)、句法、语义(逻辑)三个层次来讨论三种“的”字为中心语的短语存在不同的结构关系。[23]本文借鉴多维理论、Francis和Matthews (2005)的研究方法,从词长、词形、句法功能、语义特征和语体五个维度对副区兼类词的内部差异进行分析,以加深对副区兼类词的认识。
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2.2副区兼类词的多维分析
2.2.1词长
词的长度(简称词长)是词汇的基本属性之一。词长主要有单音节、双音节、三音节及以上之分。副区兼类词的词长以双音节为主,单音节、三音节及以上较少,见表2-1:

从表2-1中我们看出,单音节的副区兼类词只有3个,占总数的3.12%;三音节及以上的副区兼类词只有8个,占总数的8.33%,副区兼类词的单音节和三音节及以上数量和比例都特别少,但是单音节的副区兼类词比三音节及以上的还要少,比例还要低。双音节的副区兼类词有85个,占总数的80%以上,说明副区兼类词主要是双音节的。
副区兼类词与副词、区别词在词长上有共性,也有个性。据笔者统计,《现汉6》中所收录的包括方言、书面、口语的副词有1256个,区别词599个,副区兼类词96个。三类词在词长分布上有一些区别,各类词的词长比例见表2-2、2-3:

表2-2、2-3显示,副区兼类词与副词、区别词的双音节词长所占比例都超过了 80%,其他词长所占比例较少,说明三者都以双音节词长为主,这是三者的共性,但是副区兼类词与副词、区别词在具体各类词的词长上还有差别,存在自己的个性。副词当中包含少量四音节的词,而区别词和副区兼类词最长的词为三音节。具体来看,单音节的副词所占比例要远远高于其他两类词,这些单音节副词一般比较活跃、常用,如程度副词“太、很、最”等。但是三音节的副词却不多,其比例低于区别词和副词,三音节的副词多是带儿化的口语或方言副词。区别词和副区兼类词各个词长所占的比例差别不是很大,但是三音节副区兼类词的比例都高于副词和区别词的比例。从表2-3中可以看出,三音节的副区兼类率最高,说明副词、区别词当中的三音节词更容易产生副区兼类,三音节的副区兼类词有更大的扩展空间。
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第三章副区兼类词的内部分类................................... 27
3.1基于词长的分类................................... 27
3.2基于词形的分类................................... 27
3.3基于句法功能的分类................................... 28
3.3.1句法分布类................................... 28
3.3.2句法结构类................................... 30
3.4基于语义特征的分类................................... 34
3.4.1分级副区兼类词................................... 35
3.4.2不分级副区兼类词................................... 35
3.5基于语体的分类................................... 36
3.6本章小结................................... 37
第四章副区兼类词习得的语料调查与分析................................... 39
4.1调查的目的................................... 39
4.2调查的范围及语料选取方法................................... 39
4.3调查结果与分析................................... 39
4.3.1副区兼类词的使用情况................................... 39
4.3.2副区兼类词的习得顺序................................... 44
4.3.2.1词的习得顺序................................... 44
4.3.2.2句法结构的习得顺序................................... 47
4.3.3副区兼类词习得的偏误分析................................... 49

第五章副区兼类词的教学启示

5.1《新汉语水平考试大纲》中副区兼类词的分布
《新汉语水平考试大纲》(以下简称《大纲》)[31]是国家汉办组织中外汉语教学、语言学、心理学等领域的专家学者在充分调查了解汉语教学实际水平的基础上编写的一套考试大纲,可以说是汉语作为第二语言教学的指导性大纲。汉语教学内容大都根据考试大纲来安排,新HSK大纲词汇部分明确了各等级的词汇量,每一等级的词汇大纲所设置的副区兼类词的数量和比例存在差异,见表5-1:

表5-1显示,副区兼类词随着《大纲》随着等级的提高而不断增多,尤其是从三级到四级,副区兼类词增加得最多,但是一级到三级,四级到六级副区兼类词的数量增长的数量不是很明显。前三级副区兼类词的比例在10%多一点,后三级副区兼类词的比例接近90%,占了绝大多数,两者之间的跨度很大。随着留学生水平的提高,留学生对副区兼类词的使用数量也越来越多。所以《大纲》对副区兼类词数量的安排上还有一些不足。应该照顾不同等级,逐步增加副区兼类词的数量,两等级之间应该有一定的跨度,不能太大,也不能太小。越到高级,副区兼类词的数量应该明显增多。
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第六章结语

本文研究的对象是副词和区别词的兼类词,我们对前人的研究成果进行了总结,以多维理论分析为基础对副区兼类词从词长、词形、句法功能、语义特征和语体特征等方面进行多维分析,并围绕这五个方面对副区兼类词进行分类。副区兼类词存在于一定的句法结构中,作定语时一般有三种结构:“是Q的”,“Q的N”和“QN” ;副区兼类词作状语时也有三种结构:“F地V”,“FV”和“F+YP”。.
副区兼类词内部存在很多差异,而且它与副词、区别词也存在外部的差异。副区兼类词的词长多是双音节和三音节。词形主要表现为前缀和后缀,缺少重叠变化。句法功能上既能作定语又能作状语,而不能作其他成分;能带“de”和“最”,但是不能受“很”修饰;否定时要用“非”或“并非”。语义上,副区兼类词具有[±分级]、[-动态]的语义特征。语体上主要出现在科技和政论等书面语体中。
在对副区兼类词的习得研究时,我们主要以语料库调查的方式进行调查分析,我们得出留学生对词的习得顺序是:词长上,先习得双音节副区兼再习得单音节和三音节副区兼类词;词形上,先习得非词缀式副区兼类词,后习得词缀式副区兼类词;句法分布上,先习得主状和次状副区兼类词,再习得次定和主定副区兼类词;语义上,先习得不分级副区兼类词,再习得分级副区兼类词;语体上,先习得多语体副区兼类词,再习得特定语体副区兼类词。留学生对副区兼类词句法结构的习得顺序是:先习得用作副词的副区兼类词,然后再习得用作区别词的副区兼类词;在用作副词的三种结构中,先习得“F+VP”,然后习得“FV”,最后习得“F地V” ;用作区别词的三种结构中,先习得“Q的N”和‘‘QN”两种结构,最后习得“是Q的”结构。在整理分析语料时,我们还发现了外国学生在习得副区兼类词时容易造成的偏误类型,我们把这些偏误分为被修饰成分残缺、“地”误用为“的”和词性误用,并简单分析了偏误产生的原因。
针对教材,我们还考察了《新汉语水平考试大纲》和《新实用汉语课本》(1-5册)中副区兼类词的数量、频率及词性标注情况,并分析了其中设计不合理的地方,为《大纲》及对外汉语教材提出了一些编写意见。最后,我们立足于对外汉语教学,为副区兼类词的课堂教学提出了一些建议。
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参考文献(略)


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