第一章 绪论
第一节 问题提出
课程改革的主旨是“以学生为主体，教师为主导”，让学生学会学习，培养学生的创新能力和实践精神。课堂教学优劣的评价不是教师教了什么，而是教师引导学生学到了什么。所以课堂教学的中心应当是学习者，教师只是起引导作用。这就意味着以教师为主的观点应当减弱，以学生为中心的观念应当加强。“学案”是用来引导学生学习的，是教师依据学生的知识水平、能力水平，情感态度与价值观的水平，为引导学生独立自主的学习而设置的学习方案。学案是教师引导学生提前进行预习、把握整体学习内容、检测学习效果的方案，也是培养学生自主学习能力的重要桥梁。
一、社会发展的需要
社会的快速发展和传播管道的不断拓宽使人们可以有更多的机会去接触和接收新的知识和信息，同时持续高速更新的知识和信息也促成了广泛的社会生活和生产实践成为更为大众化的学习空间，传统的“教育阶段”已不再只是人们学习的唯一时间段，“工作阶段”以至人的一生都成为可以学习的时间段，同样，传授式的学习方式已无法满足人们的学习需求，更为主动的自主探究式学习和合作式学习已成为人们的普遍选择。
高速发展的现代社会不但要求人们的知识储备要充足，更为重要的是人们必须提升自己的学习能力和接受能力，进而能够更为迅速、及时、准确地获取最新的知识和信息。所以说，对于现代人来说，如何学会学习才是最重要的，而狭隘的学校空间下的“教育阶段”的学习显然已经无法满足一个现代人的学习需求了，要想跟上现代社会的发展速度，现代人就必须努力培养和提升自身的快速获取和消化新知识和新信息的能力。总之一句话，要想成为21世纪学习型社会的主人，就必须拥有较强的自主学习能力，也只有这样，才能真正在求知、处事、为人和共处的过程中实现自我的升华。
二、新课程教学改革的需要
这部分与学案编写有很大关系，学案编写既关系学生的学习体验，也涉及教师的教学过程，新课程改革要求注重学生作为学习主体的主动性和独立性，倡导学生更多地通过自主学习获得学习效果，学案编写的完善也就是为了为学生创造更好的自主学习条件，帮助其更为高效地开展自主学习。
第二节 研究的现状
一、学案的研究现状
目前，国外还尚未专门针对学案编写展开系统化的专业研究，而我国教育工作者对此进行了大量的研究，学案编写研究正是随着学案教学模式研究的开展而逐步步入正轨的，并取得了一定的成绩和成效。
浙江金华一中 1997 首先提出了教学方法，并组织人员进行的研究工作计划的写作和教学，这个研究项目被确立为浙江省的 1998个科研项目。他们研究学案编写和教学的情况在 1999年受到《中国教育报》的报导，由此全国范围内的学案教学研究正式拉开了帷幕。上海、广东、江苏、湖北等省市相继进行了学案编写和教学的研究工作，之后内地地区也随之开展了类似的研究活动。尽管不同地区对学案的叫法不尽相同，但是其实际内容以及使用的模式都基本与学案相同，差异不大。
金华一中的江绪先老师提出在教学中可以使用三种模式，即诱导式学案教学、开放式学案教学以及技能式学案教学，同时认为学案应当在遵守三大原则的基础上进行编写：（一）教为主导学为主体的原则；（二）使学生学会学习的启发性原则；（三）个性发展与全面发展的统一性原则。他还提出了五个具体要求以规范学案设计：（一）学习目标要明确；（二）知识结构体系要梳理；（三）学习指导方法要及时；（四）学习效果要检测；（五）学案、教案区别要认清。同时还强调优秀的学案应当能够达到激发学生的学习动机，准确地紧扣教学大纲，有效培养学生的自学能力，广泛地面向全体学生以及易于操作实施等评价标准。
成都市龙泉驿区教研室的王富英老师在其创立的教学模式中提出了三先三后三促进的教学思想，也就是“先学后教、以教促学；先思后启、以启促思；先讲后评、以评促化”。他认为学案可包括两种类型，即指导阅读型学案和引导探究型学案，教师在编写导学案时首先要对教材进行深入的分析，进而根据教学实际情况将教材中的大问题和大知识划分成一个个小问题和小知识点，教学过程中由每个学习小组领取一个或者几个小问题，进行分组讨论探究，进而引导学生自己对所研究的问题进行讲解分析，然后各组学习再进行互评互点，最后教师做点评来为整个教学过程画上圆满的句号。
第二章 理论基础
第一节 学案的特点
基于学案的内在涵义可总结出学案主要具备主体性、灵活性、探索性、引导性和开放性的特点。
一、主体性
教师在设计和编写学案时，第一要充分尊重学生的主体性，侧重促进学生主观能动性的有效发挥，突出其主体精神；第二要立足于学生本身，积极引导学生参与并完成学习活动，使其充分发挥主体作用；第三要给予学生足够的信任，为学生提供足够的自主学习的时间和空间，为其创造自由发展的机会，使其主体地位更加明确，意识到自己是学习的主人。
二、引导性
学案重视突出学生作为学习主人的主体性，并非指教师对学生放任自流，教师在整个教学活动中仍然应当担纲“导师”和“教练”的角色，对学生的自主探究学习起到引导和主导作用。教师不仅要在上课之前做好课堂教学内容和方式的策划和设计，为学生搭建展示平台，也要在上课的过程中积极组织教学活动，通过恰当的引导、灵活的应变以及默契的配合促进课堂教学活动的顺利开展，最终取得较为满意的教学效果。
三、探索性
学案中设计的问题要能够在恰当的时候为学生的自主学习牵线搭桥，教师在问题设计时要注重引导学生进行自我探索学习，通过一些具有挑战性和探索性问题的设置，鼓励和帮助学生开展探索学习，促进他们最大程度地依靠自己完成自主性学习任务，体验探索性学习的成就感和自豪感。
四、灵活性
教学活动中没有固定不变的方法，教师在课堂教学活动中可以采用各种各样灵活机动的教学方法，这一点体现在学案设计中，则要求教师能够灵活地依据不同类型的教材和理论知识，从注重学法入手，设计出既能有助于学生开展预习，又能有助于教师开展指导工作的学案内容。而针对知识内容的介绍，则要从习题的设计入手，灵活采用一题多解、多题同解和变式练习等多元化的方法。
五、开放性
学案的内容是开放的，可以通过不同的教学内容达成相应的教学目标；学案的形式也是开放的，可以是一个各种项目齐全的学案，也可以是一个只含有部分项目的学案。
第二节 理论基础
一、认知-发现学习理论
认知-发现学习理论由当代著名教育学家和心理学家布鲁纳提出，这一理论认为学生的学习就是以现有知识结构为基础，正确归纳和概括学习材料中体现出来的现象、原理和规律，进而对其进行准确的类别化，再主动将类别化的结果编码到已有的认知结构中。因此，学生由知识的被动接受者转变为主动发现者，学习过程应当包括三个方面：获取信息、转换信息、评价检查学习方式是否适合新知任务，同时这三方面应当差不多同步开展。布鲁纳还强调发现式学习才是学习的最好方式，也即学生借助学习材料开展自主式探究，进而进行独立的思考和发现新知，并将其推广到现有的认知结构。学生是学习的主体，发现是认知发展的方式，而教师在学习过程中只需发挥一定的辅助性作用。
二、最近发展区理论
苏联教育学家和心理学家维果斯基早在十九世纪就提出了 “最近发展区”理论。这一理论指出有一个最近发展区存在于儿童的现有发展水平和潜在发展水平之间，当教学问题的难度和水平处于现有发展水平区域内时，学生将失去发展的机会，学习对他们来说也将变得毫无意义；当问题难度和水平处于潜在发展水平区域内时，学生将无法自行解决，必须借助他人之力才能完成。问题难度和水平唯独在处于最近发展区内时，才能有效地对学生的自主性学习起到促进作用。因此，教师要努力创造最近发展区，使学生持续地处在最近发展区，进而引导学生带着兴趣其学习，既能够轻松地接受知识，也能促使其主动性和积极性最大程度的发挥。
三、建构主义学习理论
建构主义学习理论提出，学生的学习是可以追溯缘由的，并不是不以任何基础而空泛地进行的，这一基础就是学生已有的知识和经验，基于这一基础，学生进而能够自主地探索问题，通过情感体验主动发现和构建知识。这一理论还强调，知识是自己借助一定的辅助学习材料，在他人的帮助下获取的，是一种意义的建构过程。
四、人本主义理论
马斯洛和罗斯杰等学者于上世纪五十年代引领了一股人本主义心理学思潮。马斯洛以五个由低到高的层次划分了人的需求，即生理的需求、安全的需求、爱与归属的需求、尊重的需求和自我实现的需求。同时提出需求的动机的强烈程度往往与需求的层次成反比，动机越强烈，说明需求层次越低，这就导致当人的低层次需求得到满足之后，往往就想去追求层级更高的需要。正是这种本能的需求本质维持和促进着人的潜能的发展。罗杰斯则主张人要重视自身的自我实现、情感体验和主体性接纳。他提出唯有自己发现、体验和总结出来的知识才是真正有用、有意义的学习成果。教师的任务应当是为学生准备和提供各种学习资源，同时为其自主学习搭建一定的平台，学生在这一过程中应当自主决定怎样开展自主探究学习。
第三章 学案的编制............13
第一节 相关概念界定............13
第二节 学案编制的原则................14
第四章 学案设计方法探索...................16
第一节 学案内容设计.................16
第二节 学案内容的设计方法.........................17
第五章 结论与反思........................30
第四章 学案设计方法探索
第一节 学案内容设计
学案内容应紧紧结合该节课的重难点以及学习目标，遵循学生的认知规律，科学设置探究问题，注重有效引导学生开展自主探究式学习。根据教学实际经验，学案内容通常包括四个方面：教材分析、学习过程、达标测评、课后反思。
一、教材分析：它主要涉及学情分析、学习目标、重难点分析等等。学情分析是针对学生情况的分析，包括学生特点、习惯、兴趣、已经积累的知识，可接受的知识。这部分可不在学案中出现，但是设计者应做到心中有数。学习目标是学生学习预期的结果，同时也是评价学生学习效果的标准，更能够像灯塔一样指引学生调整自己的学习方向。学习目标包含三个维度，即知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观，这三者更加注重指导学生学习什么，怎么学习以及如何获得学习过程中的情感体验。学习的重点就是学生应当重点关注的学习内容，通常指能够对问题的解决起到关键性作用的知识技能和方式方法等等。所谓教学难点是指教学内容高于学生现有发展水平，学生无法独立认知、理解和解决，需要通过学生间的合作交流或者借助教师的适当点拨的具有一定难度的知识技能。学案的教材分析不同于教学目标和教学重难点分析，它是充分立足于学生群体及其现有知识结构进行的学习内容分析，侧重提供学生学习的评价标准，在内容和表述上都较大地区别于教案。
第五章 结论与反思
实践经验表明，学案的实际应用，尤其是初中数学学案在实际教学活动中的运用发挥了显著的作用。首先促进了教师专业素养的较大提升。教师在编写学案时需要加强理论学习，查阅相关的教辅资料，这样就使得自己的教学实践经验获得了科学理论的支撑，教师的教学水平和能力也在这一过程中得到提升。其次促进了学生自主学习意识的强化，进而能够养成良好的学习习惯。借助学案开展自主探究学习，学生由以往的被动接受者转变为主动探究者，这一过程正是学生自主意识的强化过程，在充分体验学习乐趣和成功喜悦的同时，他们也能获得更强的问题分析和解决能力，更重要的是，通过自主体验和主动参与，学生能够养成良好的学习习惯。再次有助于加强师生之间的互动交流。学案为学生之间互动合作学习提供了广阔的平台，使得他们能够根据兴趣和需要在不同的情景问题开展合作与交流，更为高效轻松地获取知识和练就技能。学案同时也为师生间的互动交流提供了便利，教师的教和学生的学可以互为补充和借鉴，促进课堂教学效果的提升。最后，学案的使用也增强了课堂教学的条理性和丰富性，减轻了学生的课业负担，保证了课堂学习效率的有效提升。学案以导学的角度针对学生实际开展自主探究式教学，教学过程更加有条不紊，教学内容也更加精炼、生动、丰富和充实，学生更加容易接受和理解，课堂学习效率必然能够得到较大提升。
参考文献（略）