第1章绪论
现代化教育的不断深入，网络也向我们展示了它在物理教育方面的独特优势。我们不仅要有科学、先进的教学手段和互动、高效的教学方式，更要有丰富、实用的教育教学资源和完备的教学体系。《纲要》又指出，“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”、“积极利用并开发信息化课程资源”。由此，教育界开始了对“课程资源”进行实践和深入的研究。而网络教学资源的利用，为教学的改革注入新鲜血液。目前，我国对于网络教育资源的开发和利用并没有一个系统的整合，对于物理学科的研究更少。新的物理课程标准中。对课程要求“注重科学探究，提倡教学方式多样化”。物理学中，有很多难以观察到的物理现象以及难以实现的物理实验。网络教学资源中提供了大量的演示课件，绝大多数都是有专门的物理教育工作者制作，并上传共享。因此，我们应该把学科教育与这些网络教育资源整合起来，从而促进课堂教学方式的改革。基于以上叙述，我提出了本研究课题。让网络教学资源走进课堂，还有经过实践进行研究。网络教学资源向着全球化的趋势发展，更要专门的制作演示课件的网站，供全球的教育工作者上传和下载教育资源。这些课件都是由相关专业的教师研究、制作并上传，有一定的科学性。将其经过加工并付诸实施，才能融入课堂。课件一般都是经过精心设计，能够给学生启发性，激发学生的学习兴趣。通过实践，使这些网络资源能够走进物理课堂。此外，寻求提出一种适合用演示课件的教学模式。
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第 2 章 文献综述
2.1 国外研究状况
值得一提的是英国，十分重视网络资源的建设。为了保证网络资源充分利用和统一管理，英国政府做了大量的工作，也取得了举世瞩目的成绩。1993 年，英国创建了教育科研网，它覆盖英格兰、苏格兰、威尔士的大部分地区。1995 年英国政府将 400 家教育机构首批联网。1998 年 1 月英国的全国学习网启动，它是主要的通往信息高速的通道，由英国教育和通讯技术署开发，它给各个阶段的学习者提供了高质量的学习资源。它由几个网址共同组成，如虚拟教师中心，提供职业发展的信息；目前，有大量网站不断加入，资源不断发展，已成为英国教育的主要网络资源，为英国的教育发展提供了一个丰富的资源环境。通过查阅资料，国外对多媒体以及课件的研究，大多数集中在对多媒体课件的效能研究，并且大多是从多媒体的特征出发，把它应用到教学中来研究其教学效果。单纯的对动画演示的研究比较少，对动画演示课件实证的研究就更少了。但其中对交互性动画的研究又比较突出。
2.2 国内研究状况
大多数的文章都是对能够使用的所有网络教学资源进行整合，这些网络教学资源主要有 Flash 课件、PowerPoint 课件、各大教学网站提供的习题、科学教育视频、网络课程以及一些师生互动的网络交流平台等。张天霞在《中学物理网络教育资源现状与需求的调查》一文中，对 32家物理教育专题网站从网站建设情况、学习支持服务、活动组织及评价几个方面进行了相应的分类和评价，同时也对教师网上资源的需求进行了调查。1这些都为本研究课题提供了借鉴的资料。网络教育资源种类繁多，能够提供网络教育资源的网站数量也在逐年增多，这对于教师来说，如何在这众多的资源当中“取其精华”显得尤为重要。因此，大多数的教育研究者旨在帮助教师解决这一问题。
第 3 章 物理网络演示课件资源有效利用理论建设..............11
3.1 中学生物理学习特点..................................11
3.2 网络资源有效利用的基础...............................15
第 4 章 基于网络演示课件资源的教学模式及案例....................... 19
4.1 基于网络演示课件资源的教学模式探究.................................19
4.2 教学案例......................24
第 5 章 网络演示课件资源利用的调查研究.........................31
5.1 对学生的调查及分析..........................................31
5.2 对教师的调查及分析..............................................34
第 7 章 实验分析与结论
本人将选取好的教学内容演示课件在上海市金盟学校进行教学实践，实施的时间为 2013年11月至12 月共两个月时间。实施的对象为初三（4）班和初三（5）班，授课的内容为第七章《电路》和第八章《电能与磁》。选取初三（4）班为实验班，初三（5）班为对照班，其中成绩为前测，期末成绩为后测。其中实验班采用演示课件进行教学，对照班用常规的教学方法。收集到的数据用 spss进行了处理，以下是数据分析。由表可以看出，两个班级的前测情况为：实验班的平均分为82.10 分，对照班为 81.35分，检测结果 P=0.968，由于P〉0.05，因此方差是齐性的。采取双侧检验，P=0.763〉0.05，所以在开展教学实验前，实验组与控制组的物理学习水平差异不显著。由表可以看出，两个班级物理成绩的后测情况为：实验班平均分 79.98分，对照班为 74.60分。检验结果 P=0.126，由于P〉0.05，因此方差是齐性的。采取双侧检验，检验中的显著水平 P=0.017〈0.05，可见在展开教学实验之后，实验组与对照组的物理学习水平存在显著差异。所以实验网络演示课件资源进行物理教学对学生的学习成绩提高是有效的。
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第 8 章 回顾与展望
8.1 研究的总结
本文的重点是进行实证研究，所选用的演示课件在某些程度上还不是很完美，并不一定适合所有的教师和学生。但是，在整个的教学过程中，教学方式一直坚持着以学生为主体，教师为主导的原则。教学效果比较理想，得出的结论也很明确。运用信息技术手段进行演示课件教学，可以调动学生参与课堂的积极性，激发学习兴趣，对学生有启发性。同时，增加了教学内容的直观性。此外，本文还提供了两个个教学案例、该案例是以一定的理论为基础，以信息化的教学设计为要求，并结合了学生具体的学习情况，在一线教师的指导下完成。它具有一定的参考价值，以供一线教师参考。最后，对网络演示课件资源进行筛选和整合，提出了筛选的整合所遵循的原则。并将这些演示课件在一线教师中推广使用，提出了建立演示资源库的设想。
8.2 研究的局限性
本研究是以一所上海市初级中学为试点进行的，只能代表一部分学校，并不能代表所有的中学。本文的研究对象是初中九年级的学生，在认知和思维水平上会有一定的独特性。所以，如果把该研究推广到其他年级和学校中，其效果还有待进一步的研究。而由于时间和精力的限制，本研究只是在初中九年级三个班级中进行。设计的教学案例也主要只是针对中学物理《磁学》部分，它不一定具有很强的代表性。其教学效果，也有待进一步的研究和检验。
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参考文献（略）