探究中学物理教学中的STS教育

第一部分引言

一、新技术革命中的教育和教学问题
科学技术在二十世纪有了飞速的发展，并且新技术革命把主要利用自然资源转移到利用知识、智办、科学技术等战略性资源上来，使科学技术的社会功能日益增强。_它不仅直接影响着生产方式和生活方式，也导致了人类思维方式和生存观念的重大转变。而新技术革命所衬托着的教育和教学却存在以下的问题:
1.传统教育的知识结构不合理，内容陈旧。其严格的学科划分导致专业偏狭初中物理教学论文，无法适应现代科技学科交叉、注重综合的发展状况;其教学与生产脱节，只能起提供基础的作用，无法适应现代科技从发明到应用之间日益缩短周期的高速率;其内容也远跟不上新形势下科学知识迅速发展与更新的现状。
2.传统教育的课堂教学形式具有很大的局限性。其课堂中心、教师中心的观念约束着教学活动，使之标准化、同步化也一统化，无法充分实现因材施教，不利于发现和培养优秀人才。新技术革命所带来的“知识爆炸”的严峻现初中物理论文实，更使这种传统的教学形式处于学生负担日益加重却又无力解脱的困境之中。
3.传统教育忽视对学生独立学习、研究和创造精神的培养。它只求“学会”，不教“会学”，不能有效地培养学生的自学能力，这必然阻碍了学生创造精神及能力的培养，培养物理教育论文不出勇于发表独立见解、有创造精神的开拓型新型科技人才。

二、学科中心课程(物理)的优缺点
我国的物理教育事业在近二十年的时间里有了很大的发展，在此期间，广大物理教育工作者在中学物理教学中进行了许多有益的探索，使物理教学理论得到了极大的丰富与发展。物理教学正在从传统的仅注重知识的传授向重视知识传授、能力培养、素质发展的教育方向转变。
我国现行的学校教育是以学科中心课程为主的，物理学科课程存在着下述优点:
&nb初中物理论文发表sp; 1.按学科逻辑组织教材，可以系统地传授物理学知识，使学生掌握物理学的基本要素和基本结构。
2.按学科逻辑组织教材，可以有序化地发展和培养学生的物理学习能力。
3.以传统的、成熟的物理知识为基础，容易组织教学和进行教学评价。
同时，我国的物理教学在实践中还存在着如下不容忽视的问题:
1.过于强调物理学的知识结构，造成了专业化的倾向。
在教学中割裂了物理学与其他学科的关联性和综合性，限制了物理知识与生产、生活知识之间的结合，难以适应现代科学发展中各学科综合、交叉和渗透的趋势，难以使学生体会到自然科学的社会和历史意义，从而难以提高学生的整体素质。
过分强调理论知识的教学，往往导致把教学的重点放在抽象的物理学知识上，而基础知识的灌输，常常不能及时反映相关学科的发展，学生学到的往往是干巴巴的知识条文。学生头脑中的物理学往往只是从课本上的概念、规律、数学公式到试卷上的试题，大量的习题练习成为了物理教学的出发点和最终归宿，学生的物理能力并不是在手脑并用协调的配合与发展过程中形成的。这样做削弱了实用知识和基本技能的教学，忽视了适用于学生生活及社会需要的教育目标。
2.过于注重学科的逻辑系统，强调结论的唯一性。
在物理教学中十分强调理论体系的完整性和严密的数学推演，较少考虑学生求知欲的发展及认知水平发展的规律，学生头脑中的物理往往是由一大堆概念、规律和公式组成的，而对鲜明的物理现象和生动的科学研究方法缺乏直接感受，不利于培养学生的创造能力。
3.忽视学生主动获取信息、处理信息和信息交流表述能力的训练，学生独立学习和思考的能力普遍不足。
信息社会化与社会信息化是当今重要的时代特征。获取信息的能力是学生今后在现代社会中生存和发展的基本能力，因此，教师在物理教学的各个环节中都应重视培养学生获取、处理和交流信息的能力。在我国的物理教学中，教师与学生的交流仍然相当不足(主要是教师面向学生的单向交流)，学生获取信息的主要渠道是课堂教学，并且学生缺乏从实验和其他多种渠道获取信息的能力训练。
4.物理教学中课程单一，教学渠道不多，教学技术手段也需提高。
学校应是教学的主渠道，但在不少地方则成了唯一的的渠道，社会教育渠道如:图书馆、博物馆、现场参观等方式，在物理教学中很少被采用，现代教育技术手段的应用也急需加强。
总之，我国的物理教学还具有较大的封闭性，“教师为教学活动的主导，学生为学习活动的主体”的教学理论并未能得到真正的贯彻执行，它在一定程度上蜕变成(或者说仍然是)以“教师为中心”的教学现状，教学活动的依据经常是教学大纲和考试大纲，而较少考虑社会的需求、学生的心理特点及学生发展的需要，并且在实践中还存在着两方面的弱点:一是能力的培养长期停留在作为人的个性心理特征的观察能力、想象能力、思维能力等方面能力的培养上，对这些能力和现实社会之间的关系以及能力的社会特征方面还缺乏足够的重视;二是对学生知识迁移能力的培养较为重视，而忽视了在实际应用中迁移能力的培养。
从以上两个方面的分析我们可以看出，当前的中学物理教学难以包容物理学(自然科学)前沿发展的信息，难以及时反映当代自然科学的成就，也难以与生活、社会的实际紧密联系，并且离开学生自身的生动、丰富的经验，特别是离开学生从大众传播媒介所获得的各种(有效的教育、教学)信息甚远。
　因此，本论文的研究目的，就是要探讨STS教育在中学物理教学中的实施是否有利于解决上述问题、改善中学物理的教学效果，并初步检验STS教育在中学物理教学中的实践效果。

第二部分 理论概述.......................7-17
一、 STS教育理论及其....................7-12
（一） 中外STS教育................7-8
（二） STS教育的涵义..........................8-9
（三） STS教育的.........................9-10
（四） STS教育的基本.....................10
（五） 我国中学物理教...........................10-12
二、 现代教育与科学、技术........................12-15
（一） 教育与科学技.................................12-13
（二） 教育与社会..................................13-14
（三） 现代教育的发...........................14-15
三、 STS教育与中学物.......................15-17
第三部分 STS教育方..............................17-35
一、 问卷设计...............................17-27
（一） 学生问卷分............................17-21
（二） 教师问卷分.......................21-24
（三） 科学技术工作者.........................24-27
二、 STS教育方案的......................27-35
（一） STS教育的.........................28-29
（二） STS教育..........................29-30
（三） 教学组织形式..........................30-31
（四） 教学方法的.............................31-35
第四部分 STS教育在中学物理......................35-45
........................................................................

结束语
应该说，物理教学中STS教育的实施是一项长期地系统工程，它涉及到物理教学中的方方面面问题。本文只是对STS教育进行了初步的研究，对于教学过程中的一些问题尚未来得及做更深层次和更细致地研究，在许多方面还有待于做进一步的充实和完善。
因为受教学时间等主客观因素的制约，对于STS教育中应如何实施技术教育，以及STS教育中的信息教育，本文基本未做论述。另外，STS教育的评价机制的构建也是实施STS教育过程中应重点加以解决的问题.这些相关问题都需要在教学过程中通过长期的教育教学实践加以验证。如果有可能，今后我将会对STS教育做更全面和更深入地研究，以弥补本文的不足之处。