第一章绪论
1.1研究背景
自二十一世纪始，全球汉语热”持续升温，关于对外汉语教学的各类研究也日益增多。语音，作为语言的物质外壳，同时也常常是外语学习者最先接触的部分，其重要性不言而喻，汉语语音自然也是各汉语课程必不可少的教学内容。近年来，关于汉语语音教学的研宄主要集中在语音教学的内容和方法、语音偏误分析以及语音对比分析上，但关于语音练习的研究并不多见。事实上，在汉语课堂教学中，教师指导下的语音练习是教学中非常重要的一个环节应着重练习哪些语音项目，达到何种目标，如何在有限的谏堂上进行有效而有趣的练习，也就成为我们需要思考并探索的内容。
自2004年韩国建立第一所孔子学院以来，中国已在125个国家（地区）建立起471所孔子学院和730个孔子课堂，吸引了当地及周边地区的汉语学习者，其中很大一部分都是未接受过任何汉语课程的学习者，而孔子学院所开设的初级汉语课程就成为他们的首选。这些学员往往都是非专业学习者，只能利用业余时间学习汉语，其目的基本都是与中国人交流，也就促使良好的语音面貌成为更为重要的因素，而顺畅的交际则能进一步增强学习者的成就感，对于可持续的汉语学习也是非常必要的。
然而，孔子学院的教师主要由国家汉办派出，多为公派教师和志愿者教师，也有一部分的当地教师，但总体上教师流动性较大，担任初级课程的教师更是“铁打的营盘，流水的兵”，基本上都是“新手”教师，他们对于这个阶段的语音练习大多较为生疏。而非汉语环境下的汉语学习，语音习得的机会也相对较少，课堂上高效的语音练习就显得更为重要。因此，一个可借鉴的语音练习模式对孔院教师和学生都是很有帮助的。
此外，由于孔子学院身处海外，语言环境有别于国内的目的语环境，而课程设置方面也有其特殊性，笔者认为，语音练习的目标和内容也有待于探讨。
因此，本文将孔子学院零基础班级的语音练习目标、内容和形式作为研究对象，构建相关模块以供组装练习使用，并结合具体的案例说明模块组装模式的实施过程，同时检验该模式的教学效果。
1.2相关研究综述
1.2.1对外汉语语音练习研究综述
作为语言的物质外壳，语音一直受到外语学习者的关注，汉语语音自然也是学界探讨较多的内容之一，研究成果主要集中在语音教学的内容和方法、语音偏误分析以及语音对比分析上。语音练习作为语音教学的一个重要环节，相关内容也散见于各类教学文献中。
程棠指出，语音练习应该贯穿整个基础阶段；声、韵、调的单项训练是基本功，对会话练习起促进作用，虽较为枯燥却必不可少；探讨到“音素教学”还悬“语流教学”时，首先认为二者都不能忽视，然后基于他对单项训练重要性的认识，主张“音素为先、语流为后”。这些观点，结合了前人的研究和业界的重要教材，丰富了对语音练习中热点问题的阐述，很有指导意义。柴俊星则以声母、韵母为例，指出语音的学习重在“口耳训练”，即模仿训练，强调了“强化训练”的重要性和必要性。
类似的研究主要从宏观层面讨论了汉语语音的热点问题，都是从教学方面入手，而专门针对练习的研究还比较少。
刘颂浩首先从整体上说明了对外汉语教学中练习的目的、方法和编写练习的原则。他首先分析了练习研究的现状，指出学界关于练习的一些共识，如练习要有明确的目的、要有效等；然后讨论了练习可以达到的目的、目的的分类以及练习形式服务于某一目的的合适程度，解释了练习方法、练习形式和题型的概念，探讨了练习编写的主要原则，如“简洁直接，实用有效”、“编排有序、彼此配合”等。刘颂浩关于对外汉语练习的研究，不仅对此前对外汉语的练习研究进行了总结，也为之后的相关研究（包括语音练习）提供了一定的理论依据。
第二章孔子学院零基础班级特点及模块设计理念
为了保证模块设计的科学性，笔者首先查阅了相关文献，尽管大部分的研究对象是“语音教学”，我们认为，这些原则同样适用于“语音练习”的范畴。
刘询认为，应当结合最初的短期集中教学与随后的长期严格要求、结合音素教学与语流教学、听说并重且先听后说、关注有意义练习等，很有启发性。赵金铭在其著作中还有所补充，指出阶段与目标相适应的原则，他认为，初级阶段的音素教学无须要求过严过细，可先建立一个粗糖的语音系统，然后再不断地正音、巩固。毛世桢则强调了“语音输入”的重要性，要求教师在设计时，将其作为明确的教学任务他还指出，语音教学应与其他语言要素、言语技能等相协调。他所总结的原则虽然说法有所改变，与刘瑰的“先听后说”、“有意义练习”也是一致的。
总之，以上这些原则，基本上涵盖了学界在此方面探讨的内容，精炼而全面，为本论文的理念设计提供了指导。
而直接影响了理念设计的，应当是教学的实际情况。孔子学院的班级因处于非目的语环境而有其自身的特殊性，课程设置往往异于国内或国外的学历教育；零基础的学生也有其一定的特点，从而决定了教学安排和模块的设计理念。因此，下文将以罗马大学孔子学院（以下简称“罗马孔院”）一个初级班为例，分析其课程、学员特点，制定模式设计时所秉持的基本理念。
2.1标准合理化以加强可行性的理念
孔子学院的学生构成有其特殊性，与在校生不同孔院的学生无法保证脱产学习，只能利用业余时间上课，因此，孔子学院的课程多为短期课程，每期课时普遍较少。在罗马孔院，常规课程每期为50课时，同时开课尽量避开工作时间，安排在周一至周四的16：00-20：00或者周六的9：00-13：00，学生每周课时数仅为4课时，加上有些学生工作繁忙，学习汉语的时间更是少之又少。
课堂外，学生由于处在非汉语环境中，语音习得的机会非常少，即使罗马有不少中国商店和餐厅，显然也不是他们常常出入的场所，大部分学生只会选择在家模仿教材CD上的录音。
由此可见，孔院学生学习汉语的时间和习得语音的机会都很少，而要让零基础学生的语音水平在32课时的练习中“一步到位”，我们认为其可行性相当之小。
尽管语音教学的目标是说“标准”的普通话，避免洋腔洋调，但考虑到上述实际因素，我们同意这样的说法：“标准”不应当作为初级阶段语音练习追求的目标。即，我们追求可行”的标准语音，并不苟求这个阶段的学生发音完美，以免打击他们的学习积极性。
这样合理的标准一方面加强了学习者练习语音的可行性，另一方面，正是因为各模块的设计符合学习者的真实情况，也就促进了教师组装模块的可行性，各模块设计得当，教师在使用过程中就能直接组装，可操作性更强。
因此，我们认为，应酌情调整零基础班级语音练习的目标，制定更为合理的衡量标准，从而加强模式设计的可行性。我们鼓励学生掌握“地道”的发音，但不应苟求。
2.2材料最优化以达到有效性的理念
孔子学院零基础班级的学生大多来自社会各界，由于职业、身份、兴趣等方面的差异，学习汉语的动机往往也不同，主要是工作、留学访问或对中国文化感兴趣等等，但归根结底，往往都是为了与中国人交流，而对于初级阶段的学习者而言，若是能够在短时间内就达到简单交际的目标，其学习的积极性势必进一步提高。基于这样的情况，良好的语音面貌是很有必要的。
然而正如上一节所提到的，学生于课下习得语音的机会非常少，使得课堂上的语音练习成为学生获得听”、“说”能力的重要途径；此外，课时少的现实因素更对课堂上的语音练习的质量提出了要求，尤其是有效性。
这样的“有效性”一方面体现在语音练习材料的选择上，卩，在有限的课堂时间内，着重加强部分语音项目的练习，尤其是汉语的特色语音、对意大利学生有难度的语音；另一方面，整合之后的练习材料应当与特定的练习形式结合起来，从而编制成“最优化”的练习模块，尽可能保证练习的最佳效果。
第三章语音练习模块组装模式的具体实施.........9
3.1分析语音练习模块的构成..........9
3.1.1模块中的语音练习项目.........9
3.1.2模块中的语音练习形式.......15
第四章语音练习模块组装模式的效果分析...........26
4.1从期末测试情况看模块组装模式的效果............26
4.1.1从期末笔试的听力答卷看模块组装模式的效果...........26
4.1.2从期末口语测试情况看模块组装模式的效果........27
第五章结语......32
5.1语音练习模块组装模式在使用过程中的优势与不足.......32
5.1.1语音练习模块组装模式在使用过程中的优势.........32
5.1.2语音练习模块组装模式在使用过程中的不足.........33
第四章语音练习模块组装模式的效果分析
本学期课程结束后，笔者分析了学生的期末测试情况，包括11份期末笔试的听力答卷和口试录音，同时采访了3名学生，并以邮件的形式收回3份访谈的回答，以此考察学生在模块组装模式下的语音学习效果，并了解学生对该模式中练习的看法。
4.1从期末测试情况看模块组装模式的效果
笔者所在的初级A班共有11名学生参加了此次期末测试，包括笔试和口试，其结果很能反映学生的学习成果，也就反映了模块组装模式的教学效果，尤其是学生在难点语音方面的表现，更是我们着重考察的对象。
第五章结语
语音是语言的物质外壳，其重要性是肯定的，对于孔子学院的学员而言，他们要在短时间内达到简单交际的目的，更加突出了汉语语音的重要性。本论文就以笔者在罗马大学孔子学院的教学实践为例，对孔子学院零基础班级的语音练习进行了一定的探索，初步设计出语音练习的模块组装模式。
首先，孔子学院的实际情况决定了该模式的设计理念，如孔子学院班型小、课时少、非汉语环境以及零基础学员动机强、热情高等因素，要求模式设置更为合理的标准，其中的模块则应有优化选择的练习材料和多样的练习形式，以达到可行性、有效性和趣味性。接着，以上述理念为依据，通过考察相关教材和学生水平，制定出分阶段、分重点的模块内容，分别侧重全面系统地感知语音、着重练习难点语音以及练习语流中的语音，并根据练习形式的特点，将特定的练习材料与之组合，而编制出练习模块，并结合案例说明组装过程。最后，通过对学生期末测试的分析，基本肯定了模块组装模式的教学效果；通过对学生访谈的分桥，基本肯定了该模式中练习目标内容和形式的设置，为模块组装模式在语音练习领域的研究提供了一定的参考价值。
参考文献（略）