第一章 绪论
随着中国经济实力和国际影响力的提高，汉语作为我国国家软实力的代表，开始在世界各大洲广泛传播开来，近几年来，越来越多的外国留学生不远万里来到中国学习汉语。这些留学生学习的目的虽不尽相同，但绝大多数学习者学习的目的之一都是尽快提高自己的汉语口语交际能力,即听、说能力，能够听懂、说出来是他们最迫切的要求。为了契合数量激增的汉语学习者来华学习的目的，各高校和社会汉语培训机构纷纷改进教学方法和策略，以应对这种潮流。培养和训练学生的听、说能力是十分重要的。而汉语口语课的重点则恰好是培养留学生的听、说能力，着重提高留学生的汉语交际能力。这就表明汉语口语课很好地迎合了留学生普遍的学习目的，这也把汉语口语课的重要性提到一个更高的水平。教学法的选择和运用在汉语教学中起着关键性的作用，教学法的好坏、恰当与否直接影响着汉语课堂教学的效果。所以基于教学法自身的重要性特点，国内外学者对第二语言教学法的研究也不断深入，新的教学法层出不穷。从传统的语法翻译法、直接法、听说法、视听法、发展到认知法、功能法、交际法等，再到新兴的默教法、全身反应法、社团学习法等（刘珣，2000），体现出了第二语言教学法发展的新趋势，这也给汉语教学界在教学方法的研究上以重要的启示，我们应该吸收好的教学法并将其应用在汉语教学中。
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第二章 TPR 教学法的理论建构和内容
2.1TPR 教学法的理论建构
正常人的大脑都有左、右两个半球，这两个半球通过胼胝体连接，组成统一体。正常情况下，大脑是作为一个整体来工作的，人的每个行为活动都是大脑左、右两个半球协调、综合运作的产物。大脑的两个半球在机能上有分工，左半球偏重于逻辑、语言、数学、推理等方面，右半球偏重于绘画、音乐、想象、创造等方面。左半球支配右边的身体，右半球支配左边的身体。着重训练自己的创造性等能力以及过多的活动左边的身体会让大脑右半球更加发达，反之则会让左半球更发达。如果能通过训练同时刺激到大脑的左右半球，则会更加充分地开发大脑，提高大脑的工作效率。这种效率的提高往往是使用单一半球工作的几倍。TPR 教学法强调在大量语言输入的基础上，通过身体动作的协调理解语言，这样能充分利用大脑的左、右半球，使其产生交互作用，大大提高学习的效率和质量。
2.2TPR 教学法的内容
TPR 教学法是由美国加州圣荷西州立大学语言心理学家 James Asher 创立的一种第二语言教学的方法。此教学法是 Asher 在遵循了二语习得规律的基础上，结合自己长期的实验研究，创造出来的。TPR 教学法的教学步骤是教师首先发出指令，同时辅以肢体动作表明语言意义，让学习者清晰地理解指令含义，等学习者理解、内化了语言的意义后，再通过肢体动作予以回应。James Asher 这种把肢体语言和声音语言相结合的教学方法非常独特，使学生能结合动作自然而然地学会语言，提高交际能力。
第三章 TPR 教学法与汉语口语教学 ....................................10
3.1TPR 教学法的特点及形式 .......................................103
.2 针对来华外国留学生的汉语教学的特点 ..........................14
3.3 初级汉语口语教学的特点 ......................................15
3.4 小结 ........................................................17
第四章 TPR 教学法的实践研究 ........................................17
4.1 西安外国语大学汉学院初级汉语口语课教学现状及特点 ............174
.2 课堂教学教案实例 ............................................18
4.3 调查问卷 ....................................................24
4.4 结论与启示 ..................................................34
结语 ...............................................................35
第四章 TPR 教学法的实践研究
4.1 西安外国语大学汉学院初级汉语口语课教学现状及特点
针对外国留学生的初级汉语口语课，各大高校在开课时间上有各自不同的设置，有的学校是在语音学习阶段就把综合课、口语课、听力课分开设置，有的学校是在学生学习了一段时间，积累了一定汉语基础后，再按教学情况进行课程分设。尽管各校在课程分设时间上有所不同，但在教学目标上是一致的，都是为了达到初级阶段汉语教学的要求。西安外国语大学汉学院在留学生最初期的语音学习阶段就对汉语课进行了课程分设，主要包括综合课、口语课、听力课等。西安外国语大学汉学院初级班汉语口语课的授课教师主要为汉学院对外汉语专业及汉语国际教育专业二年级的硕士研究生。研究生在一年级的学习中积累了一定的汉语授课理论知识，并且也在很多专业课上进行了汉语教学模拟训练，具有一定的授课能力和心理准备。研究生的思想比较开放、积极乐观，能较好地和留学生进行沟通交流。当然，在入职授课前，汉学院会组织有经验的教师对研究生进行严格的考核，研究生必须在教学实践中通过考核才能顺利入职授课。
4.2 课堂教学教案实例
以上两课均使用 TPR 教学法进行教学，教师通过面部表情、肢体动作的辅助进行教学。在课堂教学开始时，教师更多地是进行语言输出和传达，而不是强迫学生表达，这充分考虑到了学生的学习心理和情绪。当学生的语言积累到达了可以自然输出的程度，再让学生进行表达。在教学中，教师运用了肢体动作、图片、游戏、情境模拟等形式进行教学，很好地吸引了学生的注意力，增加了学生学习的兴趣和积极性。为了更好地了解西安外国语大学汉学院初级班外国留学生对于运用TPR教学法的汉语课堂的态度，特对西安外国语大学汉学院初级班参与 TPR 课堂教学的 22位留学生进行了针对 TPR 教学法内容的问卷调查，详细考查留学生对于 TPR 教学法的认识等方面的问题。问卷调查的具体组织方式是：学生学习满一个月，教师在结束一堂 TPR 口语课教学后，立即对留学生进行问卷调查。教师出示一个包含 18 个选择题的调查问卷，问卷调查的内容包括学生的基本情况、汉学院汉语教学的情况和留学生对TPR 教学法在汉语口语课堂运用上的认识。由教师说明问卷填写要求，学生采取无记名方式进行填写，时间为 10 分钟。
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结语
调查样本收集不足是本次调查研究的最大不足之处。受客观条件限制，笔者的调查对象数量偏少，加之在研究期间，笔者还从事教学工作，对调查问卷的设计不够全面、合理，不能全面地剖析 TPR 教学法在初级汉语口语课堂教学中的问题。因此，笔者会在今后的学习和教学中不断学习、积累经验，在观摩优秀汉语教师的课堂教学之余，也要通过教学实践，丰富自身教学经验，为探索 TPR 教学法在汉语口语教学中的成功运用而不断努力。
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参考文献（略）