探析中学数学老师知识来源

第一章引论

1. 1研究背景
21世纪国际教育委员会认为“教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分”，因此，提高教师的素质和动力，应该是所有国家优先考虑的问题(沈岚、郑润洲，2008
自20世纪80年代，教师的专业发展问题成为研究热点之一，在数学中，美国的数学教师协会(National Council Teachers of Mathematics，简称NCTM)一直把教师的专业发展作为一个重要的研究范畴。在教师的专业发展中，知识无疑处于核心地位。一名好的数学教师应该具备充足的数学知识，也要具备充足的课程的、学生的、教学的等教育教学知识。
教师是课程改革的直接实施者，在课程改革中扮演重要的角色。教师的魏学 }Q识影响着教师的教学行为。对教师教学知识的研究，可以为教师接受课改的新理念及课堂的有效实施起到一定借鉴作用。
笔者是一名准教师，从进入首都师范大学学习以来一直为成为一名合格的数学教师在努力，关注比较多的是教师专业发展方面的研究，对于一名教师应该具备哪些知识，如何获取这些知识思考比较多。通过在知网中查询相关文献，在数学教师教学知识来源方面主要研究者有范良火、董涛、张萍萍、苏建烨等人，他们将教师教学知识来源划分成三个主要部分:教师在接受正规职前培训前作为学习者的经验、教师的职前培训经验以及教师的在职经验，每一部分又包括若干子部分，共7种来源，分别为:作为学生时代的经验、职前培训、在职培训、有组织的专业活动、和同事的日常交流、阅读专业书刊、自身的教学经验及反思。

1 .2研究必要性
实施素质教育是当代中国教育改革和发展的主旋律，实施素质教育对以教书育人为己任的教师自身素质又提出了更高的要求。作为一名合格的中学数学教师不仅要具有最新的教育理念，而且要有广博的知识和整体教育、教学能力，只有这样才能符合素质教育的要求。教师专业发展面对数学课程改革的新要求，数学教师专业发展的新形势、数学教学知识来源研究的不完善，作为一名准教师有责任对数学教师教学知识的发展进行研究。
由于意识到教师专业知识发展的重要性，笔者在校期间查阅教师知识发展的相关研究。其中范良火在对美国芝加哥大都市区的三所最好高中的数学教师如何发展教学知识所做的研究，对处于实习期的我有了启发，鉴于当代教师知识来源的复杂性，笔者认为有必要对教师教学知识来源这一问题开展新的研究，此项研究的目的就是想完善教师教学知识的来源，以便使教师教育能有所借鉴。

1 .3研究意义
(1)教师教学知识的来源己经受到了国内和国外学者的关注，教师教学知识的掌握清况直接反映教师的教学情况，影响教学的顺利实施。如何促进教师的专业发展，这个问题越来越受到大多数教师教育者的关注(Loucks-Horsleyetal,1998)，而教师专业知识发展是教师专业发展研究的一个重要部分。教师对所教学科知识内容的理解以及对学科内容相关的教学知识的了解和把握直接影响着学科教学质量。因此，研究教师学科教学知识的状况、提升教师专业水平是确保课程改革的理念顺利实施的重要条件。对教师教学知识的研究不论是对职前教师培训还是对职后教师培训都有重要的现实意义。
(2)教师知识研究对于教育改革，包括高校、中学和小学都是有积极意义的。本文的研究加入到教师知识的研究领域，对于进行教师研究的工作能带来一些帮助、启发和贡献，同时进一步完善教师知识的研究。
(3）对教师知识的研究能加深中学教师对教师专业化的理解，是教师专业化必须涉及到的一个重要内容。
(4)对教师教学知识来源的进一步研究，是在新时代、新课程的背景下进行的，丰富了教师获得教学知识的来源途径，为中学教师专业素养的提高给予一定借鉴。

第二章 文献综述..................11-20
2.1 教师知识的.......................11-15
2.2 数学教师的教学知识构..................15-20
2.2.1 数学教师的教学知识..................15-17
2.2.2 数学教师教学知识...............17-20
第三章 研究的设计................20-25
3.1 研究对象...........................20-22
3.2 研究方法与研究..................22-24
3.2.1 文献法...................22
3.2.2 问卷调查法...............22-23
3.2.3 访谈法............................23-24
3.2.4 观察..................24
3.2.5 统计分析........................24
3.3 数据的处理........................24-25
第四章 调查统计与分析(一)：关于教师教学课...................-38
4.1 教师关于教材..................25-30
4.2 教师关于教学..............30-34
4.3 访谈分析..........................37
4.4 小节.....................37-38
第五章 调查统计与分......................38-47
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结语
本研究关注的是北京市某区A中学教师知识来源的问题。同样的可以把这样研究的思想框架推广到其他地区，或者其他学科，例如，北京市中学语文教师教学知识发展。
在本研究中，没有把高中和初中分开来研究，有信息表明，这可能对研究的结论带来一定的偏差。因此进一步的，可以把初中和高中的教师分类进行研究。
文中根据前人的研究结果，圈定了7个来源的基础上加入了U-S合作、网络使用、校园文化这三个来源，通过本研究这三者的确是A校教师教学知识来源。信息化的今天，网络使用在中小学己经普及，而月_开展大学与中小学合作的学校也日渐增多，对教师的专业发展起到了一定的作用，本文的研究能否在其他学校进行有待考虑。
相对来说，教师的知识是否还包括更多的方面?本文参考NCTM和范良火对教学知识的分类，有其时代的局限性。在新课程，新时代的背景下，教师的教学知识有哪些?如何去发展?这些问题值得再研究。