“学校环境对初中生创造性自我效能”的探究

第1章研究综述

1.1科学创造力的研究

1.1.1创造力的界定
美国心理学会主席Guilford (1950)在题为《创造性》的演讲中指出创造力是心理学家均应共同关注的重要品质但却被长期忽视。自此，几乎每一位20世纪的心理学家都幵始重视加强对创造力的研究，并积极探索什么是创造力。创造力的研究随着社会的发展也在逐渐增加，虽然形成了诸多有关创造力的理论、学派，但由于创造力广泛的涉及面使得它是一个复杂且易混淆的概念，因此在出现诸多有关创造力的定义后，还未有一个统一的定义。Seiffge⑴于1974年在他的研究中阐述了当时已经超过100多个有关创造力的定义。正如创造力的研究者Torrance于1995年指出：“什么是创造力？”拉丁语“creare”派生出的创造（creativity)这个词语，主要指创建、创造、生产、造就。根据韦氏字典(Wesbter Dictionary)的解释，创造力即“创造的能力，才华智力的幵发”。张春兴在《张氏心理学辞典》中将创造力定义为在问题情境中超越已有的经验、突破己有的习惯，形成一个薪新的心理历程，不受常规限制、灵活运用经验，进行问题解决的能力。由于创造力的复杂概念，不同的学者对创造力的定义提出许多不同的见解，使得创造力的定义众说纷纟云，早在1960年Rapucci统计发现在文献中有关创造力的定义已达五六十种。在现阶段有关创造力定义的研究和观点主要集中在四个方面：创造性的过程（process)、创造性的产品(product)、创造性的个（person)、创造性的环境（press/place)。创造力是一种（多种）心理过程。Wallas提出了准备、孕育、明朗和验证四个阶段的创造过程；Spearman认为通过意识（潜意识）操作创造性关系的过程即创造性思维；Torrance也将创造性思维定义为一个过程，包括对困难、问题、不足信息、遗漏成分等的识别，猜测和假设的形成，猜测和假设的评估和检验，结果的表达。
创造力是一种产物或产品。Drevdehl指出：“创造力是产生任何一种思维结果的能力，产生它的个体事先不知道这种结果，它或许是想象力、或许是不只局限于概括的思想”；Mackinnon对创造力的定义也强调终极产品或反应；Guilford认为创造力是创造性成就的心理能力，他将创造性思维归为发散性思维的产品，主要强调其流畅性、灵活性、独创性和精致性四种特征，以及对问题的敏感性和再定义能力。Perkins认为创造力主要包含两方面的含义：（1)独创和适当的创造力结果；（2)具有创造力的个体应不断产生创造力的结果；而Sternberg等人则指出创造力是产生新颖（新奇）、适当与有质量产品的能力。

第2章问题提出与研究假设

2.1问题提出

通过对已有文献的系统梳理，可以发现尽管近些年来国内外关于创造力的研究取得了一些有价值的结论，但也可以看出在前人相关的研究中存在以下问题：首先，由上述文献可以发现，较多的理论性研究说明学校环境对创造力的影响是创新人才培养的一个重要因素，但关于学校环境的因素较难测量，因此学校环境对创造力影响的实证研究在目前国内外的研究较少。
其次，通过对文献的整理，可以发现学校环境包含的因素较多，如同伴关系、教师的教学策略、课堂气氛、师生关系等多种因素，但较多的文献多集中于小角度对创造力的影响进行了研究，未将学校环境包含的因素作为一个整体，因此无法准确的说明学校的整个环境氛围对学生的创造力会产生影响。
最后，国内外对创造性自我效能已有的研究中多以职员、老师和大学生为研究对象，而针对初中生的研究较少。初中生正处于青春期这个特殊的时期，自我意识高涨，使得他们对自身的评价和自身的内心世界变得丰富起来，他们在思维方面的创造性和批判性日益明显，他们所具有强烈的求知欲和探索精神使得中学阶段成为探究学生自我效能和创造力发展的关键时期。
本研究主要：（1) 了解初中生科学创造力及创造性自我效能的发展特点；（2)考查初中生创造性自我效能和科学创造力在不同性别、年级之间的差异；（3)探究学校环境、创造性自我效能和科学创造力之间存在的相互关系。

2.2研究假设

本文在已有国内外文献的基础上，将科学创造力作为创造力的研究内容，以初中生为样本，首先对《学校环境感知量表》和《初中生创造性自我效能量表》进行修订，再运用问卷调查法考查初中生创造性自我效能和科学创造力的发展特点及学校环境与两者之间的关系。本研究主要有如下的研究假设：
(1)修订的《学校环境感知量表》信度和效度良好，可达到统计学标准并作为研究工具使用；
(2)不同水平学校间学校环境存在一定的水平差异，不同水平学校间学生的科学创造力之间存在显著的差异；...........
..............

第3章量表修订.....................................................................................15
3.1学校环境感知量表的修订.....................................................................15
3.2创造性自我效能量表的修订...............................................................22
第4章研究设计............................................................................................25
4.1被试......................................................................................................25
4.2研究工具.................................................................................................25
4.3研究过程..................................................................................................26
4.4统计分析...................................................................................................27
第5章研究结果.............................................................................................29
5.1学校环境对初中生创造性自我效能的影响...........................................29
5.2学校环境对初中生科学创造力的影响.................................................32
5.3创造性自我效能对初中生科学创造力的影响......................................35
5.4学校环境、创造性自我效能与初中生科学创造力的关系.....................37
第6章分析与讨论.........................................................................................41
6.1量表的修订..............................................................................................41
6.2初中生创造性的发展特点..........................................................................42
6.3学校环境、创造性自我效能与科学创造力的关系....................................43
6.4创造性自我效能在学校环境与科学创造力之间的中介作用................45
6.5本研究的创新与不足................................................................................46

结论
通过对初中生创造性自我效能感和科学创造力的发展特点及学校环境、创造性自我效能对科学创造力影响的研究，本研究以下主要的研究结论：
(1)本研究修订的《学校环境感知量表》符合心理测量学的要求，信效度指标良好，可以作为测量学校环境状况的量表。
(2)市级、县级和镇级三个水平的学校、性别及不同年级在学校环境总分及其维度得分上存在差异。三个水平学校间在学校环境总分规章制度、硬件设施、自然条件、教学策略、课堂气氛、同伴关系、课外活动七个维度的得分上存在显著差异。男女生对师生关系的感知存在显著的差异，且男生的得分显著高于女生；八、九年级学生在学校环境总分及硬件设施、课堂气氛、同伴关系三个维度的得分上存在显著差异，且九年级学生得分显著高于八年级学生的得分。
(3)市级、县级和镇级三个水平学校间学生在创造性自我效能的创意思考策略维度上存在显著差异。男女生在创造性自我效能总分及各维度上的得分存在显著差异，且男生得分显著高于女生得分；在抗衡负面评价维度上两个年级的得分存在显著差异且九年级学生得分显著高于八年级。
(4)市级、县级和镇级三个水平学校间学生在科学创造力总分及各维度的得分均存在显著差异。男女生在产品改进维度上存在显著差异；八年级和九年级学生在科学创造力总分及物体应用、问题提出、产品改进、科学想象、问题解决、实验设计六个维度的得分上存在显著差异，且九年级学生的得分显著高于八年级学生的得分。