探析重庆市高中生物教师的发展

1导论

1. 1问题的提出
联合国教科文组织于1966年发表了《关于教师地位之建议》，这是人类历史上第一次把教师职业定位于专门职业，教师是专业人员。其中阐述了教师专业的特点:“教师工作应被视为一种专门职业。它要求具备经过严格而持续不断的研究刁‘能获取并保持专业知识与专项技能的公共业务;它要求对所辖学生的教育与发展拥有个人的及共同的责任感。”这是人类历史上第一次把教师职业定位于专门职业，即教师是专业人员。我国于1993年10月31日通过的《中华人民共和国教师法》第三条也明文规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员。”，很显然也是将教师职业视为专业的。
当前各国都己经十分清醒的认识到了，教育的质量与教师的质量是密切相关的，教育质量的高低往往要看其教师质量的高低。国际之间，能否在教育、综合国力竞争方面取胜常都是以高质量的教师及高质量的教师教育为其基础的。然而教师质量的高低又与其教师的专业发展密切相关。如今，在科技与知识不断快速发展与丰富的时代，教师作为文化知识的传播者与创作者，更需要与时俱进地不断促进提高自己专业能力与素养，不断丰富自身知识，尤其是在生物专业发展方面，丰富自己在生物专业发展方面的知识，培养自己的生物专业发展的能力，并促进自己掌握各种生物教师专业发展的策略与方法，这样刁‘能顺应21世纪教育对高质量教师的发展需要。21世纪，教师的专业化发展业受到各国的重视，是世界教育发展的潮流。
当今我国社会的主要矛盾是人民群众日益增长的物质文化需要同落后的生产之间的矛盾。马克思主义经典作家认为:需要就是人的本性，人的需要是支配人的行为的内在动力。恩格斯指出“马克思发现了人类历史的发展规律，即历来为繁茂芜杂的意识形态所掩盖着的一个简单的事实:人们首先必须吃、喝、住、穿，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等。
教师专业发展需要是一股强大的内在的动力，可以不断的促进教师进行自我专业的发展，提高自身的专业发展能力。从内外因方面来看，教师专业发展主要受内在因素和外在因素的影响。内在因素方面而言，常是指教师对其职业及角色的需要与愿望，包括信念、理想、兴趣、愿望等等。其中教师的专业发展需要可以说也是教师专业不断发展的一股强大的内在动力。如果忽视了教师专业发展需要，那么教师专业发展常常会缺乏主观上的强大动，也就可能停滞不前。外在因素方面主要着重于为教师专业发展提供好的环境与条件，如为教师专业发展提供好的文化氛围，政府与教育主管部门为教师专业发展提供途径、机会、支持与帮助等。

1.2国内外相关研究综述

1.2.1教师专业发展内涵
通过搜索与阅览与教师专业发展相关的大量文献，发现很多专家与学者对教师专业发展的内涵都发表了自己独到的看法与见解。其中最为大家所熟知的是霍伊尔、富兰、哈格里夫斯、戴维及国内叶斓教授的观点。纵使对教师专业发展的理解与界定多种多样，但细细分析与比较就会发现，在纷繁复杂的界定后基本上都是可以归纳为两种观点。
一种是将教师专业发展理解为教师的专业发展过程，如霍伊尔的观点认为，教师专业发展贯穿与教师职业的各个阶段，在每一阶段，教师需要掌握好进行专业实践所需的知识与技能的过程。而另一种则是侧重与促进教师专业发展的外在因素方面入手进行界定，将教师专业发展理解为，促进教师专业发展的过程。如富兰和哈格里夫斯的观点更加倾向认为教师专业发展是需要通过教师培训、在职教师教育等方面加以促进的过程。戴维的观点这是将教师专业发展理解为内在得到发展，外在进行促进的两个过程的兼而有之。戴维不仅仅强调教师自然的学习经验，也强调促进教师专业发展有意识进行的各项活动。
在本研究中，笔者更加倾向于接受叶澜教授在《教师角色与教师发展新探》中对教师专业发展内涵的理解。他将教师专业发展理解为教师的专业成长或教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程[7]。叶澜教授对教师专业发展的理解将教师专业发展视为动态的的发展过程，更加重视教师专业自主意识的内在动力的作用，强调教师的经验、需要、认知等，更加强调教师内在结构的发展。

1.2.2教师专业发展的影响因素
关于教师专业发展的因素方面，许多专家学者也提出了自己的见解，如国外的格拉特霍恩，费斯勒，国内的饶见维等。
教师专业发展的影响因素有很多，纵观各位专家与学者对教师专业发展的影响因素的分析，他们很多都是将影响因素分为内部因素与外部因素两大类，然后在此基础之上再进行详尽的分析。如费斯勒，将教师专业发展影响因素分为个人环境与组织环境。格拉特霍恩将教师专业发展的影响因素归为:与教师生活、工作相关的因素，与教师个人相关因素，与促进教师发展的特殊活动有个的因素。其中对教师专业发展影响的主要内在因素常涉及到个人在专业发展方面所体现出的性情、爱好、信念、需要等。而专业发展的外在因素主要涉及到与教师专业发展相关的文化氛围、组织环境管理的风格及其相关的制度规章等等汇。

1.2.3生物教师的专业发展
20世纪以来，随着科学的进步，生物科学发展非常迅速，在很多的领域方面，生物科技都有着重大的突破，对人类的社会的发展及其生存状况产生了巨大影响。生物技术新时代已经到来，世界各国政府和民众逐渐重视生物科学和教育，积极变革生物新课程，努力提高本国公民的生物科学素质。培养高素质生物学教师面临着巨大的挑战，因此生物教师的专业发展也迫在眉睫。
美国水平研究社于2002年发表了关于“美国高中生物学教学现状”的调查报告，该报告指出“美国生物教师现实状况是:生物专业知识扎实牢固、学术水平较高、对美国国家的课改标准和理念非常清楚，但是参加与生物及相关的学术活动较少。”对美国生物学教师来说，专业发展非常重要的途径之一就是参加国家生物学教师协会，该协会开展的生物学教师活动有助于提高生物学教师业务素质、有助于激发生物学教师的积极性和创造性
当前国内外研究教师专业发展及其理论的较多，但总的来看，国内外教师专业发展的研究大多数处在总结经验与澄清概念这一阶段，而实证性研究教师专业发展的比较少，个案研究、问卷调查、访谈等方法的也较少。目前对高中各学科教师专业发展的研究就更加欠缺，各学科教师的专业知识及技能、过程与方法及相应标准等方面各不相同，值得深入地进行研

1.3相关概念的界定

1.3. 1教师专业发展
教师是有着清醒自我意识和角色意识的存在。世界教育年鉴曾于19年以“教师专业发展”为议题对教师和教师教育进行专题研讨。
教师专业化的本质，从教师职业发展历程视角看，就是教师职业的专业化，是指教师这个职业群体在自身发展过程中逐渐演化成为具有专业标准、并且具备相应社会地位的社会专门职业。因而，教师职业专业化就呈现出不同于一般职业的特点:第一，接受过高等教育和训练，国家有相对严格的学历要求及标准。第二、有必要的教育知识、教育能力的要求，并具有严格的资格认定制度和管理制度。第三、教师具有普遍接受的教学理论和实践积累。第四、从事教师工作的人积极实践并在工作中体现出其职业特点。教师专业化是一个开放的概念，而教师专业发展是一个动态过程，教师专业发展是一个不断发展、不断更新的过程。

1.3.2高中生物教师
普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。”普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。此研究中高中生物教师指的是基础教育高中阶段，对学生进行生物学学习的帮助者、学习的设计者、学习的促进者、学习的组织者。

1.3.3需要
美国著名的人本主义心理学家马斯洛，提出了一种强调人性积极向上的动机理论，即基本需要的层次发展学说。在他看来，各种基本需要并不是杂乱无章的，而是“以一种层次的和发展的方式，以一种强度和先后的秩序，彼此关联起来的需要指的是:有机体对一定客观事物需求的表现。人类在种族发展过程中，为了维持自身的生命和延续种族，必然需要某些事物，如防御、获得营养、繁殖后代等的需要，在社会生活中，为了提高物质和精神生活水平，形成对社交、劳动、文化、科技、艺术、政治生活的需要。人的需要是在社会实践中逐渐得到满足和发展的，具有社会历史性，它表现为愿望、意向、兴趣，而成为行为的直接原因。

1.4研究思路和研究方法

1. 4. 1研究思路
本课题在新课程改革这一当前社会背景下，以新课程理念为指导，把在职高中生物教师作为研究对象，从高中生物教师专业发展的现实状况和教师的实际需要出发，以重庆市高中生物教师为研究对象，明晰当前重庆市高中生物教师专业发展的现实状况，找出重庆市高中生物教师专业发展存在问题及原因，并探讨一些促进高中生物教师专业发展的具有较强的现实指导意义的策略。对于从事不同学科的高中教师来说，教师的专业发展问题在微观上具有其特殊性及差异性，但是由于本文主要是基于新课程理念对教师角色的要求进行的探讨，而新课程理念要求教师成为学生全面发展的服务者、促进者、教育教学研究者和课程开发者，并不仅仅是成为学科教学专家。所以本课题主要是从普遍性上研究高中生物教师专业发展的现状和发展策略。

1.4. 2研究方法
　本课题的研究方法主要采用文献研究法、调查法和访谈法。首先通过大量查找和阅读教师专业化、教师专业发展有关的著作或论文以及与新课程改革有关的文献资料和与教育学、教学心理学、教师教育等方面的理论著作，积累了大量的文献资料。使论文写作始终以科学的理论作为指导;其次结合教育实习及我校2008级生物教育本科生实习的机会深入教学一线进行长期调查，通过观察、访谈等形式开展调查，获得大量的第一手资料，然后在理论指导下结合自身的实践与思考撰写论文，使论文更具有现实指导意义。

2 重庆市高中生物教师专业........................14-33
2.1 调查设计.........................14-16
2.2 调查对象...................................16-17
2.3 重庆市高中生物教师..........................17-19
2.4 教师专业发展需要现....................19-33
3 研究的结论................33-36
3.1 结论....................33
3.2 建议............................33-34
3.3 思考...............................34-36
..............................................　　

结论
新课改以来，教学理念及教学内容、方法都有发生了很大的改变，对教师提出了新的、更高的要求，教师在实际的教育教学过程中也遇到较大的困难，特别是如何进行教学评价，新课改后不知如何更好地对学生进行系统评价。
被调查的教师大部分都参加了新课程培训，教师对培训的评价为“较好”，说明新课程培训是受到教师们欢迎的。但进一步访谈了解到，教师认为培训期较短，只能了解些表面，想深入全面的理解甚至建立起系统的认识还是靠这样的培训是远远不够的，教师们期待教育行政部门在深入调研的基础上提供有针对性的系统培i)11。