地理认知建构的教学研究

1引言

1. 1研究背景

1. 1. 1培养学习能力的需要
在知识经济时代的背景下，“终身学习”的教育理念早已深入人心。学校教育作为终身学习的关键环节，绝不仅是知识传授的场所，更是良好学习习惯和学习能力培养的重要基地。“学习能力，从其构成和实质来看，它是学科知识、技能和策略经过内化和概括化在头脑中形成的认知结构”。就地理学科而言，培养和发展学生学习能力的核心要素就是要构建良好的地理认知结构。而图式作为信息加工的框架结构或组织工具，正好可以服务于认知结构的建构。借用图式的组织框架功能，学习者可以对散乱、繁杂的知识信息进行系统化、结构化的建构与活化。在循序渐进的教学活动中，逐渐形成良好的学习习惯，培养和发展学习能力，为终身学习奠定坚实基础。

1. 1. 2提高地理教学效果的需要
地理课堂教学中，学生学习效果有待提高的原因主要有以下几方面:学生大脑中的地理概念、原理、规律等基础性知识不清晰;地理学习技能和方法欠缺，阻碍了学生对地理事物之间内在联系的把握;没有良好的地理学习策略做指导，限制了思维发展和分析、解决地理问题的能力。究其根源在于学生只是机械的记忆知识，没有达到对知识的真正理解。因此，要提高地理课堂教学效果，就要进行有意义的学习。
奥苏泊尔提出，有意义学习过程的实质就是新知识与学习者认知结构中的已有观念建立联系。所谓认知结构，指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构。要想取得较好的教学效果，首先要有组织良好的认知结构做基础。因为良好的认知结构有助于学习者对知识信息保持长久的记忆，保证在需要的时候快速、精准的提取信息;有利于学习者领会基本概念、原理，把握它们之间的内在联系，从而顺利实现知识的迁移运用。由此可见，良好的地理认知结构既是学生有意义学习的成果展示，又是进行深入学习的基础保障。

1 .2研究现状
建构主义学习理论是继行为学习理论和认知学习理论后的进一步发展，对当前的教学改革产生了深远影响。追根溯源，首先是皮亚杰的认知发生理论，强调认知发展源于主客体相互作用的活动过程中，个体通过同化和顺应机制实现认知结构的建构。布鲁纳的认知结构学习理论，认为学习就是认知结构的形成或者改变，强调知识结构的重要性。奥苏贝尔的有意义学习理论认为，有意义的学习是通过新信息与学生认知结构中的已有信息相互作用才发生的。总之，认知建构在学生的学习过程中具有举足轻重的地位。
“图式”最早由康德提出，后被皮亚杰引入认知心理学，20世纪30年代，心理学家F. C. Barlett (1932)首次提出了图式理论(schema theory)，并将图式概念运用到记忆和知识结构的研究中。此后图式的研究领域逐渐扩大，通过研究得出了图式理论对教学具有重要意义的结论，尤其是图式对知识的系统性、整体性构建和学生思维的发展都有重要作用。
国内一些学者对建构主义学习理论进行了大量的外文翻译和资料整合，从理论上对认知建构进行了较深入详细的阐述，比如:何克抗的《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》、张建伟和陈琦的《从认知主义到建构主义》、丁家永《试析影响学习者知识建构的三大因素》，这些研究理论对教学实践活动起到了一定的指导作用。与此同时，一些教育一线的教师也对认知建构进行了大量的探究，例如杨文飞和董向东老师的《浅议认知建构课堂教学模式与教学策略》、廖俊英《数学认知建构教学浅论》、郊宣连《论物理学习中认知建构的一般过程》等等。通观这些参考资料，认知建构的教学研究主要涉及学习理论的支撑、教学实践模式和教学策略的提出、教学环节和过程的设置，且以小篇幅的简单论述为主，较深入的系统研究比较少，论文就更是稀少。本文试图从图式的视角入手，探究在地理教学活动中如何建构认知结构，从而帮助学生构建良好的知识网络图，促进学生的思维发展。

1. 3研究目的和意义
理论方面:通过对图式理论和地理认知建构的内涵、特点、成因分析，说明运用图式促进地理认知建构的可行性;对建构主义学习观进行梳理分析，为基于图式理论的地理认知建构提供理论支撑。
实践方面:在构建理论框架的基础上，提出基于图式理论的地理认知建构的教学模式，并利用这一模式优化地理课堂教学，通过教学试验对比研究，从学习成绩、问卷调查、教师课后反思等方面检测实验研究的有效性。
通过以上研究，期望可以对运用图式理论促进地理认知建构的教学活动具有一定的理论和实践参考价值。

1 .4研究方法
　　本论文主要采用文献调查、实验研究、问卷调查法和比较研究，注重质性研究与量化研究的结合。通过访谈、观察，了解地理教学中学生学习存在的主要问题;通过文献分析，构建运用图式理论促建地理认知建构的理论框架，探求基于图式的地理认知建构教学环节;通过实验研究，探寻地理教学中如何运用图式促进学生的认知建构;最后通过对比分析学习成绩和问卷调查，检测实验研究的有效性。

2 理论综述...............................11-24
2.1 图式概述.........................11-17
2.1.1 图式的含义............................11-12
2.1.2 图式的特征.......................12-13
2.1.3 图式的认知........................13-14
2.1.4 图式的建构......................14-17
2.2 建构主义学习观...............................17-18
2.3 地理认知建构.................................18-23
2.3.1 地理认知建构........................18-20
2.3.2 地理认知建构的.........................20-23
2.4 地理认知建构的教学...........................23-24
2.4.1 运用图式能促进知...................................23
2.4.2 运用图式能促进高级思........................23-24
2.4.3 运用图式能促进合........................24
3 基于图式理论的地理认知建.......................-28
3.1 创境激疑、导入.................24-25
3.2 主动回忆、复............................25-26
3.3 多方诱导、组织........................26-27
3.4 知识迁移、拓..................................27-28
3.5 图式整..........................28
4 基于图式理论的地理........................28-48
............................................................　　

结论
(1)实践研究时间短促
在教学实践过程中，笔者越发觉得研究时间不够充分。一方面，研究之前大多数学生对图式策略很陌生，对基于图式策略的地理课堂教学方式需要一段的适应过程;另一方面，图式是一种高级的学习策略，是一种高级的思维的发展，思维能力的培养不是一朝一夕的事。
(2)对基于图式的地理认知建构教学模式的有效验证
在实验研究中，虽然针对不同课型的特点对教学模式分别进行了实践研究，并且通过学业成绩和问卷调查的方式，对提出的教学模式进行实效验证。但是研究结果也表明，一部分学生在运用图式实现知识迁移，解决地理问题方面并没有取的明显的效果。无论怎么的教学策略其目的都是为了帮助学生更好的解决实际问题，因此笔者希望今后能对该教学模式进行多方面对比研究，通过更客观的数据验证其有效性。