第一章绪论
一、问题的提出
在当今社会，科学技术高速发展，科学教育对国家、社会以及个人都发挥着重要作用。小学生是一个国家的潜在人力资源，是国家的未来和希一望，其科学素养的高低将决定着未来的国民素质和综合国力。民族的希一望在教育，教育的希一望在教师。小学科学教师是科学课程的实施者，他们肩负着培养小学生科学素养的重任。因此，研究小学科学教师的专业发展问题，对十推动小学科学教育改革和实施科教兴国战略具有重大的现实意义。
国家教育部十2001年7月颁布了《科学(3-6年级)课程标准》，在该《标准》中原来的小学“自然”课程首次被“科学”课程所取代，其课程名称的改变要求其教学内容也要进行相应的扩展，也就是说，科学不仅仅是一种单纯的知识体系，还应当是一种探讨自然现象与自然规律的有效途径，这也就意味着对小学科学教师专业性提出了更高的要求，要求他们不仅需要广博的科学知识，还应该具备高超的教学技能和相应教学策略，所以小学科学教师要通过各种途径不断提高自身的专业发展水平。我国的科学教育本科专业开设时间较短，当前许多在职的小学科学教师不是科学教育专业出身，这些教师以前担任其他学科的教学，由十身体不好或者年龄大了等原因转教科学课，甚至还有部分小学科学教师是兼职教师，这些教师大都没有接受过系统的科学教育专业的培训，在教授科学课的过程中常常感到力不从心。因此，科学教师的专业发展问题开始引起社会各界的广泛关注。西方发达国家在小学科学教师的职前与职后培养体系方面都比较完善，无论是从理论指导到实践操作方面，还是资格认证方面都有比较严格的标准。除此之外，他们的科学教师培养一体化模式对十我们也有很大的学习借鉴意义。由十笔者在读硕士研究生期间对小学科学教师的专业发展问题产生了浓厚的兴趣，另外在导师的指导和带领下对哈尔滨市部分小学校进行了调查，已对这一问题有了初步的了解，所以选择和确定了本研究，希一望通过我的研究可以对我国小学科学教师专业发展研究方面作出应有的贡献。
二、国内外研究现状
要研究小学科学教师的专业发展问题，首先应该了解目前国内外的研究现状。本文通过对相关文献资料的整理分析，对国内外关十科学教育及小学科学教师专业发展的现状进行了梳理。
(一)国外研究现状
1.国外科学教育发展背景
自然科学开始从神学中分离出来是在文艺复兴时期。在十七、八世纪，科学教育发展很快，到了十八世纪中叶，许多西方资本主义国家完成了第一次工业革命，社会生产力得到极大发展。要大力发展机器大工业，既要求大力利用科学，又为探索自然科学提供了大量的实验器材，使近代自然科学在十九世纪获得全面发展。科学技术的发展也对人的科学素养提出了一定的要求，从Ifn进一步促进了科学教育的产生和发展，英国的贝尔纳曾经指出:“工业革命使科学的重要性提高了，在十九世纪，它逐渐开始进入了大学，后来又进入了中学。”
随着科学技术的发展，科学教育也得到发展，与此同时，科学教育还成为影响科学技术的重要因素，科学教育对科学技术的影响主要是通过其在培养科技人才和劳动者中体现的。自十九世纪以来，西方资本主义国家经济的发展史表明，一个国家经济的发展，主要是由十造就了一支优秀的科学研究队伍，这支队伍的造就主要是靠科学教育。
美国在1812-1814年经历过第二次独立战争之后，走上了独立发展资本主义的道路，从此以后，美国非常重视发展科学教育。二战以后，美国更加重视高级科技人才的培养。1957年苏联的人造卫星上天，使美国意识到了科学教育的重要性。到了20世纪80年代，科学课程被赋子了核心课程的位置，小学科学课程与中学科学课程已经衔接起来。" 1983年美国高质量教育委员会提交了教育报告《国家处十危险之中:教育改革势在必行》，1989年2月公开发表了《面向全体美国人的科学》的报告，在该报告中重点强调要为所有的学生制定一整套的学习目标，学生们若按照此目标来学习，就可以使自己具有较高的科学素养。”1996年，美国在其国家科学基金会资助下，推出了历史上的第一部国家科学教育标准，即 《国家科学教育标准》，在该标准中明确提出了从幼儿园到高中阶段的课程内容、教学方法、课程目标、以及评价标准等。”
2.国外小学科学教师专业发展研究
国际小学科学教师的专业发展问题是伴随着科学教育的存在Ifn开始的。自从有了科学课程和科学教师的出现，科学教师的专业发展运动在科学教育发展的各个时期以不同的方式存在着。科学教师的专业发展除了教师专业发展自身所具有的特性外，还具有科学教育自身的特色，下面以美、德、英等国为例进行分析。
美国在小学科学教师专业发展方面积累了较为丰富的经验。“美国为改变科学教师所接受的科目内容缺乏联系性和一致性的弊端，美国大学形成了新的培养模式，即科学学院教师参与教育学院所设教学方法以及教学工作、建立统一的教师教育管理和协商机构以加强各方面的联系和成立科学学院的模式。”「下」美国的小学科学教师是由科学教育专业学院和一些综合性大学里的教育学院共同来培养的。“美国教师教育课程内容包括普通文化教育、学科专业教育和教师教育专业教育二个部分。”科学教育专业毕业的学生可以担任小学科学教师，但小学教育专业的毕业生若想任教小学科学教师，还必须学习小学科学教学论以及相关的科学专业知识。此外，美国还建立外部伙伴结对关系和内部伙伴合作机制和来促进教师专业发展，外部伙伴结对关系是由来自政府部门和企业里的实验室或者大学里的科学家与职前教育的科学教师、中小学科学教师建立起经常性的伙伴关系。比如在放假的时候安排教师到科学实验室中，参与到科学研究工作的过程中，邀请科学家到学校给科学教师讲演，或者安排科学教师到科学家的实验室进行参观学习。相关大学和有关教育行政管理部门，也可以通过学年活动、教育行动研究、科学教育专家在线答疑等项目给科学教师提供长期的、有效的支持，有力的促进了科学教师的专业发展;内部伙伴合作机制是指教师们组成教学小组或在网络上进行交流。美国还非常重视对小学科学教师进行职前、入职和职后的一体化教育，在大学和中小学之间建立良好的伙伴关系，给那些接受职前教育的学生和新任教师提供更为系统的教育实践经验，使职前职后教育连成一体。美国的这一系列措施，极大地促进了美国科学教师的专业发展水平。
(二)国内研究现状
1.我国科学教育发展背景
由十我国长期的传统是重视人文科学，轻视自然科学，所以在我国古代科学教育一直不被重视，始终停留在零散、感性的水平上。严格说来，我国的科学教育从开始至今只有一百多年的历史。
在我国，近代意义上的科学教育开始十19世纪60-90年代的洋务运动时期，这一时期的科学教育的基本内容是引进和学习西方的先进科学技术，当时创办了许多的洋务学堂，为中国培养了第一批科技人才。此时的科学教育是依赖十技术教育之上的，科学教育还是处在雏形阶段，科学课程缺乏系统性与完整性。甲午中口战争失败以后，我国才出现“科学”一词，开始向西方学习科学技术。晚清政府从1901年起开始实施“新政”，它的主要内容之一就是“新教育”。癸卯学制出台以后，逐步建立起了普通科学教育制度，由培养科技人才的洋务科技转变为培养国民普通科学教育，奠定了传播科学文化和科学教育的基础。“民国初年的学制加强了自然科学课程和生产技能的课程，从根本上保证了近代资产阶级教育制度的合法性。”
新中国成立后，我国对科学教育做了许多改革和调整，从1978年到20世纪80年代，翻译了一批外国科学教材，编写了新的科学教科书。从20世纪80年代到90年代，对幼儿园和小学科学教育进行改革，还降低了中学科学课程的难度。1992年，制订了《九年义务教育全口制小学、初级中学课程计划(试行)》规定初中科学课程由生物、物理和化学组成。这一课程结构促进了我国科学教育的发展。2001年7月，颁布了《科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》，将过去的小学“自然”课改为“科学”课，试图将小学与初中的科学教育衔接起来，以培养学生的科学素养为目标。
2.我国小学科学教师专业发展研究
随着我国新一轮基础教育课程改革的开展，科学教育被重视起来，科学教师的专业发展问题也越来越引起人们的重视。从目前的研究文献来看，我国对小学科学教师专业发展的研究主要集中在五个方面:一是对小学科学教师现状的调查与个案分析;二是对小学科学教师科学素养的研究;二是对小学科学教师专业发展策略的研究;四是对小学科学教师探究观的研究;五是国际比较的视角研究小学科学教师的专业发展。
第二章 小学科学教师专业发.............28-34
一、专业知识............................28-30
（一） 系统的教..............................28-29
（二） 整合的小学科......................................29
（三） 广博的文化基.........................................29-30
二、专业能力.....................................................30-31
（一） 课堂组织.................................30
（二） 教学能力................................30-31
三、教育信念............................................31
（一） 教育信念的特................................31
（二） 如何树立........................31
四、职业道德..........................................31-33
（一） 树立“以学生为...................................31-32
（二） 民主平等、积极互.............................32
（三） 很强的社会责......................32-33
注释.................................33-34
第三章 小学科学教师专业发展..........................34-47
一、小学科学教师........................34-36
（一） 基本情况...............................34-35
（二） 师资配备........................................35-36
二、小学科学课程实......................................36-39
（一） 硬件设施....................................36-38
（二） 软件环境......................................38-39
三、小学科学课程的.............................39-46
（一） 教师实施科...............................39-42
（二） 学生学习科...................42-46
注释...............................46-47
第四章 小学科学教师专业发展中存在的问题以及归因分析.
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结语
叶澜教授曾经说过:“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”也就是说只有教师不断的成长，才能更好的促进学生成长。小学科学教师亦是如此，一位科学教师的教学，可以影响一群学生的科学素养，影响我国公民的整体科学素养，另外，小学科学教师所面对的是不断发展变化的学生，所以教师要持续不断地学习，提高自己的专业发展水平，从Ifn促进学生发展。
本研究以教师专业发展的基本理论、新课程改革的基本理论、教学论与课程论等多种理论为指导，综合运用文献法、访谈法、问卷调查法等多种研究方法，综合前人的研究成果，在对哈尔滨市小学科学教师专业发展的现状进行调查的基础之上，针对小学科学教师专业发展过程中所存在的实际问题，总结和探索出一些切实可行的有益经验，旨在建立一个以教历研究、课程实施以及校本培训为主要途径，以小学科学教师内部的自我专业发展为根本，以优良的内外部环境为保障的小学科学教师专业发展体系，来提高小学科学教师的专业发展水平。
本研究把小学科学教师作为专门的研究对象，探索其专业发展的特殊性，对十小学科学教师的专业发展有一定的指导意义。同时，不容回避的是，研究中仍存在一定的问题。首先，本研究中所用问卷题目较多，尽管大部分都是选择题，小学科学教师与小学生们是否能够认真耐心的表达自己的真实意见，这直接关系着问卷的效度;其次，由十本人的研究能力有限和理论知识面的相对薄弱，在分析问题，提出建议时，不可避免地带有一些局限性，在收集到的大量资料中，不能挖掘它的本意，所以对现状的理解还停留在一般的层面，对问题及其原因的分析论证还不够深刻。最后，由十笔者研究水平和能力有限，文中对小学科学教师专业发展问题的研究还不够全面、深入和系统。关十如何构建更加完善的小学科学教师专业发展体系有待进一步研究。