小学教师展开课程资源质量评价问题探讨

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论文字数:**** 论文编号:lw202324218 日期:2023-07-20 来源:论文网

第1章 问题的提出

1.1 研究的背景
课程资源是国家基础教育课程改革所提出的一个重要的概念。如果课程资源不能很好地开发与利用,课程改革就不能达到理想的目标。2001 年 6 月8 日教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》),提出了课程资源的开发与利用在我国基础教育课程改革时期的重要地位。从《纲要》中可以看出以下几点。
其一,合理利用校内外课程资源。《纲要》指出:“要积极开发利用校内各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用;广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源;积极利用并开发信息化课程资源。”从中可以看出课程资源所包括的丰富多样的内容,指出了课程资源开发利用的空间范围和广度。课程实施者要深入理解这一要求,体会课程资源开发对新课程实施的重要价值,富于创新性地开发与利用课程资源。
其二,因地制宜的开发与利用课程资源。《纲要》在“课程结构”一条提出“农村中学课程要为当地社会经济发展服务,在达到国家课程基本要求的同时,可根据现代农业发展和农业产业结构调整,并因地制宜地设置符合当地需要的课程。”所谓“因地制宜地设置符合当地需要的课程”就是要充分利用当地的自然和社会资源,根据当地现实与未来的需要编制开发相应的课程,从而促进当地的经济与社会的发展。
其三,综合利用多种课程资源。不论是纲要中提到的“图书馆、工厂”还是“网络课程资源”,都突破了课程资源即书本的传统认识。同时,综合实践活动课和校本课程的开展,课程资源开发与利用越来越受到重视。然而,随着课程改革不断深入,课程资源的开发与利用并不令人满意,通过分析和总结,可以看出,以下几个方面阻碍了课程资源的有效开发与利用。.............

第2章 相关文献综述

2.1 国内外课程资源的研究现状

2.1.1 国外课程资源的研究
早期关于课程资源的研究集中在课程来源问题的讨论,以杜威(Dewey)和博依德(Bode )为代表,虽然没有明确提出课程资源的概念,但研究的成果对后来学者的研究产生了深刻的影响。1902 年,杜威在《儿童与课程》中提出了教育过程的三个基本因素:“学习者(未成熟的、未被开发的人)、社会(某种社会目标、赋予意义和价值的成人经验)和有组织的学科(专业化和有分科的课程)。”这三个基本因素可以看作是课程的三个来源。到了 1931 年,随着课程中发生的巨大变化,面对课程领域从大量的补充发展到激进重组的状况,博依德认识到多元化和矛盾的课程目标有三个来源或者说三个观点:①学科专家的观点,②实践者的观点,学习者的兴趣关于课程来源的问题,还有许多教育学家也作了探讨,这些研究都为泰勒(Tyler)的研究奠定了基础。
1949 年“现代课程论之父”泰勒出版了《课程与教学的基本原理》,该书被公认为是现代课程理论的奠基石。泰勒就是在这本书中,指出“任何单一的信息来源都不足以为明智而综合地决定学校目标提供基础。”他从现代教育的角度出发提出课程资源的三种来源:“对学习者自身的研究、对校外当代生活的研究及学科专家关于目标的建议。”在《课程与教学的基本原理》一书中,泰勒还曾鲜明地提出过课程资源的利用问题。他指出:①要最大限度地利用学校的资源;②加强校外课程;③帮助学生与学校以外的环境打交道。泰勒的这些重要理论成为了我国学者从事课程资源研究的重要依据。1985 年,泰勒为《国际教育百科全书》撰写课程资源条目时,对课程资源做了如下的描述:课程资源是寻求目标、选择教学活动、组织教学及在制定评估方案过程中的多种可资利用的资源。这段关于课程资源涵义的概括,立足于课程开发的各个环节,有利于一般的教育工作者,在清楚把握课程、教学概念的基础上,在开发、实施、评价课程的过程中,自觉地树立相应的课程资源意识。...............

第 3 章 小学教师开展课程资源评价的现状调查……………………..12
3.1 调查内容………………………………………………………………12
3.2 调查对象和方法………………………………………………………12
3.2.1 调查对象……………………………………………………………12
3.2.2 调查方法……………………………………………………………12
3.3 调查结果与分析………………………………………………………13
3.3.1 教师对课程资源的理解……………………………………………13
3.3.2 教师对课程资源评价的认识………………………………………14
3.3.3 教师开展课程资源评价的实践……………………………………15
3.3.4 教师开展课程资源评价的客观条件……………………………... 18
3.3.5 教师开展课程资源评价中遇到的困难…………………………... 19
第 4 章 小学教师课程资源评价的实施策略…………………………..19
4.1 提高小学教师对课程资源及课程资源评价的理论认识……………19
4.1.1 小学教师对课程资源和课程资源评价的认识上存在的问题……19
4.1.2 提高小学教师对课程资源和课程资源评价理论认识的对策……20
4.2 提升小学教师开展课程资源评价的实践能力………………………21
4.2.1 调整教师评价的时机………………………………………………21
4.2.2 改进教师对网络课程资源的评价…………………………………22
4.2.3 促进教师充分利用人力课程资源…………………………………22
4.3 创建小学教师开展课程资源评价有利的客观条件…………………24
4.3.1 制定完善的课程资源评价制度……………………………………24
4.3.2 给予教师开展课程资源评价全方位的指导………………………26

结束语
通过调查发现,各学校在这一方面做的很不到位,只有 30﹪教师所在的学校为教师提供了不同程度的指导。在这些指导中,对文本课程资源评价的指导以 73﹪的比例占绝对的优势,完全忽视了对事物、网络和人力课程资源评价的指导。为此,要积极呼吁各学校实施和加强对教师开展课程资源评价的指导,具体应做的以下几点。
第一,加大课程资源评价指导的力度。提升指导者的素质,加大指导的周期和频率。只有以高素质的指导人员为前提,才能保证指导的质量,提高教师的实践水平。
第二,优化课程资源评价指导的内容。注意各种课程资源评价指导的平衡。从对调查的结果的分析可以看到,学校过于重视文本课程资源的评价,其它资源评价的比例,只占总数的 27﹪。原因可能在于,文本课程资源应用的广泛性和使用的便利性,但随着课程对学生要求标准的不断提高,仅仅以文本课程资源作为评价的对象,不能满足教师和学生发展的需要,因此,人力、实物、网络课程资源的利用应该受到人们的关注,这样,做好各种课程资源的评价至关重要。
第三,开展多种形式的课程资源评价指导。课程资源评价的指导与前面提出的课程资源评价的理论培训不同,它更多的是针对教师开展课程资源评价过程中实际遇到的真实问题进行分析,帮助教师在解决问题的同时促进自身发展,因此,针对教师开展课程资源评价的指导,要有针对性。此外,指导教师和被指导教师最好形成一对一的关系,保证指导的质量。


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