第1章导论
1研究的缘起和意义
1.1选题的由来
随着新一轮课改的到来，对课程、教材、教法及评价机制的研究也将持续深入进行。从近十年的课程改革结果来看，成绩斐然。新课程的开发研究、教材编写的多版本化、教学法的纵、横向研究以及评价机制的形成发展使我们走过了十年的快速发展期。然而，世界在变化，社会在发展，我们每天所面临的情况也会有所不同，因此从这个层面上来讲，课程改革没有停止的一天，只有随着时代的发展更持续深入地进行。
《基础教育课程改革纲要》里指出:“实行国家基本要求指导下的教材多样化政策，鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教材。”①因此就有了从“人教版”教材一统天下到各地都可以编写发行自己的教材的情况，不同的出版机构都能够涉足发行教材，恰逢教育理念、教育方式大变革的时代，教材就像一块试验田一样，呈现出百花齐放、百家争鸣的热闹局面。单从语文学科来说，各地编写并审核通过的中学语文教材不下to个版本，其中有连续性的版本(即同一出版社出版的初中和高中教材)至少有7版。在这样的背景下，众多专家和学者开展了对不同版本教材的比较研究工作，以期总结出各个版本教材的利与弊，更好地促进教材编写的发展。
本文虽也有各版本教材的比较，但另辟蹊径，从演讲这个独特视角来进行比较研究，一窥各版本中学语文教材的利与弊。现行的各地中学语文教材中，“演讲”这一理念得到了很好的继承和发展，无论是作为演讲辞阅读鉴赏还是作为演讲口语交际训练还是作为演讲写作训练的设计，都一直占据着教材中的重要位置。
1.2研究的现状
我采用CNKI中国全文期刊数据库进行论文检索，时间跨度是近二十年的研究(1991年一-2011年)，土题分别用“演讲、演讲词、演讲辞、课标、课程标准、语文课程标准、语文教材、语文教材比较、语文教学、语文教育、教学实录、案例教学”等关键词进行检索，筛选出对本论文写作有帮助的论文，再根据论文写作需要，总结成四大内容。1.3研究的意义
如前文所述，现有的关于中学语文教材演讲辞课文教学问题的研究呈现出了零散、一般性的特点，没有进行系统的、纵深的研究，缺乏富有语文学科教学特色的研究。因此，从演讲这个本体出发，对课标中的演讲、教材中的演讲、教学中的演讲三个方面进行“三位一体”的研究，有必要，有价值，可行。
首先，梳理近百年来的中学语文课程标准，看演讲的内容在语文课标中的体现情况，分别从演讲辞阅读鉴赏、演讲口语交际训练、演讲稿写作训练三个方面来研究其在课标中的发展史，探讨演讲的独特性与学生的语文素养的关系，看演讲如何促进学生语文素养的形成与发展，从而加深我们对演讲理念的重视。
其次，研究建国后的中学语文教材，看教材里对演讲内容的编写是否能很好地体现语文课标中关于演讲理念的阐释。比较分析不同版本教材演讲内容的编写特点，衔接“三位一体”研究各部分之间的关系，上看课标中的演讲如何影响教材中的演讲，下看教材中的演讲如何影响教学中的演讲。
再次，在课标、教材都有演讲内容体现的情况下，相对灵活的演讲辞课堂教学如何根据课标和教材来进行也是研究的重点。在变幻多样的课堂教学中发现、剖析演讲(包括演讲辞阅读鉴赏、演讲口语交际训练、演讲稿写作训练)教学中存在的问题，并采取有针对性的教学策略，从而引起师生对演讲的注意
此外，本论文还同样的从演讲这个本体出发，研究演讲辞阅读鉴赏、演讲口语交际、演讲稿写作三个方面在语文课标和语文教学中的问题，形成第二个“三位一体”的研究。两个“_三位一体”的研究结合在一起，形成了层层推进、环环相扣的研究体系。
本研究的主旨是为演讲、课标、教材、教学建立成一个内容体系，让师生更好的了解演讲，作为一个参照，以促进教师更有序地教演讲和学生更有效地学演讲。
第2章 语文课标......................... 14-24
2.1 课标中“演讲辞........................... 14-17
2.2 课标中“演讲口语交................... 17-19
2.3 课标中“演讲稿写..................... 19-20
2.4 课标中的演讲.................................20-22
2.5 本章小结：历史............................... 22-24
第3章 语文教材中...............................................4-36
3.1 建国后人教版高中.......................................... 24-26
3.2 现行七套初高中版本教材..................................... 26-32
3.3 演讲在语文课标与........................................... 32-35
3.4 本章小结：编排形式........................................ 35-36
第4章 语文教学中............................................. 36-42
...........................................................
结语
演讲是在社会实践的直接需求下产生的，是人们在开展交往活动中发表见解，提出主张，抒发情感，以达到说服人、感染人、教育人、激励人的目的的活动。它具有提高口语表达能力、提高思想和文化素质、提高思维能力和应变能力、建立良好的人际关系的作用。演讲的系列活动，包括演讲辞的阅读鉴赏、演讲口语交际和演讲稿写作，都与语文课标中提出的语文素养息息相关。通过开展演讲的系列活动，为学生提高语言表达能力提供一个切实可行的机会，帮助学生克服羞怯和畏惧心理，培养学生的逻辑思维和应变思维能力，拓宽学生视野和知识面，提高学生的语言表达能力和整体素质，既丰富学生的文化积累，又丰富学生的交际能力和写作能力，是实施素质教育的具体体现。演讲作为一种特殊的语文活动切切实实地提高学生的语文素养。
但是通过对资料的整理分析后发现对演讲的研究缺乏多角度切入的系统研究，呈现出分散、凌乱的特点，缺乏像本文提出的以演讲为主体进行的两个层次的“三位一体”的研究体系。本论文的创新之处是从语文课标中的演讲、语文教材中的演讲、语文教学中的演讲三个层面来研究演讲辞阅读鉴赏、演讲口语交际和演讲稿写作三个方面的问题，形成一体九面的层层推进、环环相扣的研究框架。
从演讲对学生的语文素养的形成与发展的促进作用为切入点，探究了近百年来中学语文课程标准中的演讲理念的发展历程，发现演讲在课标中呈现出连续性、全面性、传承性、针对性的特点;从课程标准对教材的统领作用为切入点，探究了建国后人教社出版的10套高中语文教材和现行的七个出版社出版的14套初中、高中语文教材中的演讲内容的体现情况，分别对演讲辞选文、演讲口语交际、演讲稿写作进行篇目、比例、主题、组合方式上的比较研究，得出演讲在教材中呈现篇目比例偏少、主题鲜明、组合方式丰富多彩的特点;从课标和教材是教学的基础为切入点，探究了演讲辞阅读鉴赏教学、演讲口语交际教学和演讲稿写作教学之间的关系，发现三者之间是相互促进、相互发展的关系的特点。
但在行文的过程中逐渐感受到这个选题的博大精深，应研究可研究的东西太多，从演讲这个本体延伸出的九个方面都可以独立成文。但为了形成本文两个层次的“三位一体”的完整研究框架体系，在行文的过程中也对这九面进行了详略粗细结合的选择。
由于笔者学科理论知识欠缺，研究也不够深入，对演讲教学的研究还很稚嫩，所形成的演讲“三位一体”的研究框架还只是一个雏形，很多内容还有待于更进一步地研究、提高和改进。就论文论证本身，也还有很多缺憾，期待同行们的批评、指正。