第1章绪论
1.1研究缘起 中学语文课程与教学论是一门教育学、心理学、汉语言文学等学科的交叉学科，它研究整个中学语文教育教学活动中的现象和问题，研究成果用以指导中学语文教育教学实践。中学语文课程与教学论教材是中学语文课程与教学论研究成果的集中体现。对中学语文课程与教学论教材的研究是对中学语文课程与教学论的元研究。同时，中学语文课程与教学论是目前高等师范院校中文系的必修课之一，担负着培养合格中学语文教师的重要职责。中学语文课程与教学论教材是其课程的重要载体，是广人中文系师范生和其他社会人士获取中学语文教育教学知识、培养中学语文教育教学能力的重要资源。对中学语文课程与教学论教材的研究有利于推动高师中学语文课程与教学论课程的建设与发展，我们必须认真对待。
目前，存乎于我们视野中的中学语文课程与教学论教材，种类繁多、形态各异，从教材名称到教材体系各有不同。学界及有关部门对中学语文课程与教学论教材没有提出相应的标准和规定。各高等师范院校在挑选中学语文课程与教学论教材时有很大的随意性。常常出现面对数量巨大的教材群体难以选择或者面对现用教材，难以适合课堂教学的情况发生。
本文选定2001-2010年的中学语文课程与教学论教材为研究对象，对近十年的中学语文课程与教学论的教材进行梳理与研究，以期读者对今天常见的中学语文课程与教学论教材在内容和类型上有清晰、直观的认知，对今后语文课程与教学论教材的编写有所贡献。 语文课程与教学论:
语文课程与教学论既是一门学科，也是一门课程。因此，关于语文课程与教学论的概念，也应从学科和课程两个层面来阐释。
从学科层面来讲，语文课程与教学论是认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践的一门应用理论学科。具有理论性、实践性和综合性的特点。
从课程层面来讲，语文课程与教学论是目前高等师范院校中文系培养学生师范能力和技能的一门专业必修课。它的课程任务一是教授师范生中学语文课程与教学论的基础理论，二是训练师范生从事中学语文教学的初步能力和技能，三是树立师范生从事合格中学语文教师的崇高理想和道德素质。
中学语文课程与教学论教材既是中学语文课程与教学论学科研究成果的集中体现，也是中学语文课程与教学论课程的重要载体。故本文对中学语文课程与教学论教材的研究与分析也必然要考量到其学科属性和课程属性。干文彦提出，科学的教材要把学科的基本事实、基本概念、基本原理有机地组织起来。中学语文课程与教学论教材尤其如此。中学语文课程与教学论学科的研究成果正是其学科基本事实、基本概念和基本原理。同时，只有将学科基本事实、基本概念和基本原理有机组合起来的教材才是中学语文课程与教学论课程任务得以实施的基础条件。
1. 2研究对象
根据以上的概念界定，对本文研究对象的描述如下;
根据中学语文课程与教学论的学科任务，将中学语文课程与教学论学科基本事实、基本概念和基本原理进行有机的编选与组织，来认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践的知识技能体系。
对研究对象的限定如下:
1.教材的出版时间限定在2001年至2010年之间(包括2001和2010年)，不包括出版时间在2011年和2012年的教材。为方便起见，统称为近十年。
2.教材的内容是针对中学阶段，即我国九年义务教育阶段和高中三年教育阶段的语文教育教学的理论与实践，不包括小学、大学等教育阶段。
3.教材的性质是通论，即较为完整的呈现中学语文课程与教学论学科体系，对中学语文课程与教学论学科的各个领域有较为全面的阐述。不包括针对某一具体领域的专论性质的教材，例如，阅读论、作文论等。
另外，关于所研究教材的名称问题。在中学语文课程与教学论教材漫长的发展过程中经历了“国语教授法”、“国语教学法”、“语文教学法”、“语文教材教法”、“语文教学论”和“语文教育学”等称谓。直到1997年，国务院学位办在确定教育类博士学位点和硕士学位点时，把各学科的课程论、教学论(或称学科教育学)，都纳入到“课程与教学论”中，把各学科的课程与教学论(语文、数学、英语等)作为其中的一个研究方向。语文课程与教学论教材的名称就此定名，并一直沿用至今。2001-2010年十年问编写、出版的中学语文课程与教学论教材，多以“语文课程与教学论”这一名称出现，也有少数采用“语文教学论”、“语文教育学”等名称。在这里不作限定，特此说明。
1.3研究方法
文献研究法:本文通过查阅教育史、中学语文课程与教学论教材、语文教育教学研究等相关著作及文献资料，进行整理、分析、研究，整理归纳出文中观点。比较分析法:对2001— 2010年的中学语文课程与教学论教材从内容和类型两个方面进行比较与分析，得出结论与观点。
1.4研究现状
目前，关于中学语文课程与教学论教材方面的研究非常之少，几近空白。鉴于语文课程与教学论学科在其发展过程中，曾以不同名称出现，故笔者在搜集资料过程中，分别以“语文教学法”、“语文教学论”、“语文教育学”、“语文课程与教学论”等不同时期学科的名称为关键词，在CNKI中进行文献搜索，得到相关论文百余篇。
第2章 中学语文课程与教学........................ 13-25
2.1 中学语文课程与教学............................ 13-20
2.2 近十年中学语文课程与......................... 20-25
第3章 近十年中学语文课程.........................25-44
3.1 语文课程论 ...........................................25-32
3.2 语文教材论................................ 32-35
3.3 语文教学论.................................. 35-40
3.4 语文学习论和语文....................................40-44
第4章 近十年中学语文.................................... 44-49
4.1 从内容维度........................... 44-47
4.2 从结构维度...................................... 47-49
第5章 中学语文课程与教学论教材建设的改善建议 49-54
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结语
中学语文课程与教学论教材伴随着学科的发展已经走过了百年的历史。从孕育到萌芽，从草创到飞跃，发展至今，数量巨大，己经成为语文学科教学领域一个不容忽视的重要群体，成为我们学习与研究语文教育教学的重要资源。一本中学语文课程与教学论教材是一个时期内学科研究成果的缩影和展现。从它的发展变化中，我们可以清晰的看到语文课程与教学论学科的发展轨迹。对中学语文课程与教学论教材的研究，也是对中学语文课程与教学论的元研究。因此，对中学语文课程与教学论教材的研究理应成为学科研究领域的重要组成部分。
很遗憾的看到，目前关于中学语文课程与教学论教材研究的几近缺失和空白。笔者试图为该领域的研究作一点尝试与努力，但限于知识与能力的薄弱，最后的成果不尽如人意，研究难免流于表面和肤浅。希望师长不吝赐教，批评指正。也希望能抛砖引玉，引起专家学者对这一领域的关注和驻足。
未来的中学语文课程与教学论教材的建设，处理好继承与创新的问题尤为重要。很多人都说，目前中学语文课程与教学论教材存在着千篇一律的问题。也有编者不愿和以往的教材有所重复，努力的追求教材形式上的创新。这种锐意创新的精神是值得肯定的，但是对任何事物的创新都是基于对传统的认真反思与考察。创新出来的东西较于以往是要有更高更好的价值的。固有的教材在内容和体系上的确需要我们付诸努力去研究和商榷，但若单单是为了创新而创新，只在形式上变花样，这种创新也许反会成为一种倒退。
邓小平同志在1977年曾明确地指出:“教材要反映出现代科学文化的先进水平，同时要符合我国的实际情况。”可见，教材建设绝不是一成不变的，而是要在不断汲取当今世界最新科学文化研究成果和本学科最新发展前沿的基础上增强它的时代性、科学性和先进性。我们期待在正确观念、开阔视域的观照下，未来中学语文课程与教学论教材的研究与建设能够有所突破，大放异彩!