第一章 问题的提出
1.1 背景
1.1.1 小学教育中课堂教学的意义和价值
基础教育是高等教育的基础，小学教育是基础教育的重中之重；对个人而言，小学教育是人生的起点，是形成个人的人生观、价值观和学习观等的关键，是走向社会、获得成功的基础。课堂教学一直是小学教育教学工作的主阵地，主战场，是学校实施德育、智育、体育和美育的主要途径，无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，高质量的学校教育总是以高效率、高质量的课堂教学为重要特征。学生通过课堂教学能够获取丰富的知识，提高相关的能力，人们历来都非常重视课堂教学的效果。
在教学过程中，教师担负着设计教学目标、组织、实施教学活动等任务，引导学生学习人类已有的知识，力求在短时间之内掌握人类文化科学遗产；帮助学生将掌握的知识转化为智力、创新能力、品德、审美情趣等方面的内在素质；培养学生各种各样的操作能力，所以，教师是影响课堂教学效果的最重要的变量。
1.1.2 新课程理念对教师课堂教学行为的要求
这次课程改革对教师的要求不只是熟悉新课程，执教新教材，而是教育思想、教育方法、教育行为等的一系列的改变。总之，我们可以发现新课改对教师课堂教学行为提出了以下的要求：
1. 课堂教学行为从计划性走向创造性
课程结构的综合性、均衡性和选择性对教师的创新素质提出了要求，如综合实践活动课程是一门新课程，需要教师在课程目标指导下，根据当地学生的实际情况，创造性的确定活动的主题、内容与方法；新课程内容的现代化、人文化、综合化和生活化也同样要求教师把课程内容创造性的转化为与学生生活相联系的知识；教师从知识的传授者转变为新课程条件下的知识的传授者、学生的促进者、教育的研究者。这就要求教师能够根据新课程的教育理念与目标，针对任教的班级学生的实际情况，创造性的研究并传授新时期当代公民必备的基础知识与基本技能、正确的价值观和培养学习能力；课程管理模式由中央集权变为中央集权和地方分权的统一更是要求教师的创新性，这不仅需要教师创造性的实施国家课程，而且还要求教师创造性的研究与参与制定校本课程。...........
第二章 相关概念及理论依据
2.1 相关概念
对课堂是什么、教学是什么、课堂教学是什么的理解是认识课堂教学行为的前提。因此，讨论课堂、教学和课堂教学等相关概念有助于对课堂教学行为的认识。
2.1.1 课堂教学
在查阅大量的文献资料后，本研究发现由于学术界对“课堂”有着一致的认识，因此，国内外的众多学者在定义“课堂教学”时一般只对 “教学”进行界定。国内外学者一致认为“课堂”是进行各种教学活动的场所。“课堂”就是用来上课的地方，现实生活中常被等同于“教室”。随着教育教学观念的发展变化，课堂的含义不断得到引申，不再只是由师生、教学内容和教学活动构成的机械组合，而成为一个充满生命气息的课堂社会。学术界关于“教学”的定义有着许多不同的认识。这些定义可以分为以下两类：其一，广义的教学，即教学是师生教和学的活动。如我国著名教育家王策三教授认为，“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动”。李秉德教授认为，“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。”顾明远教授认为，“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。”。日本学者佐藤正夫认为，“教学这一词包含了教师的活动——教和学生的活动——学。所谓‘学’，就是掌握教材，发展知识、能力、熟巧。所谓‘教’，就是传授教材，发展知识、能力、熟巧，就是组织、指导学生旨在掌握教材和发展知识、能力和熟巧的学习活动。”其二，狭义的教学：即教学是教师指导学生学习的活动。如文喆教授认为，教学本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划地有效学习的活动过程。施良方教授认为，教学是教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为。《现代汉语词典》把教学定义为“是教师把知识、技能传授给学生的过程。”本研究研究的教学是狭义的教学，即施良方教授定义的教学，指教师引起、维持以及促进学生学习的所有活动。
2.1.2 课堂教学行为
关于“课堂教学行为” 的定义一般都是“教学行为” 的定义。国内外学者关于教学行为有着不同的定义。.........
第 3 章 研究方法及步骤.........................................................................16
3.1 研究方法……………………………………………………………16
3.2 研究步骤……………………………………………………………16
3.2.1 问卷设计……………………………………………………………16
3.2.2 抽样…………………………………………………………………16
3.2.3 统计…………………………………………………………………16
3.2.4 访谈提纲设计………………………………………………………16
第 4 章小学教师课堂教学行为现状、存在问题及原因分析…...............17
4.1 小学教师课堂教学行为的现状…………………………………....…17
4.1.1 教学理念……………………………………………………………17
4.1.2 教学设计……………………………………………………………19
4.1.3 教学实施……………………………………………………………21
4.1.4 教学评价……………………………………………………………24
4.1.5 教学管理……………………………………………………………24
4.2 小学教师课堂教学行为存在问题及原因分析……………………..25
4.2.1 小学教师缺乏设计课堂教学目标意识…………………………26
4.2.2 小学教师课堂指导行为仍以“教师”为中心…………………26
4.2.3 小学教师课堂教学对话行为流于形式……………………....…27
4.2.4 小学教师缺少恰当处理学生问题行为的能力…………………29
第 5 章 优化小学教师课堂教学行为的对策及建议…………..............30
5.1 深化小学教师对新课程理念的理解………………………………30
5.2 优化小学教师对课堂教学目标的设计……………………………31
5.3 优化小学教师课堂教学对话行为的对策…………………………33
5.3.1 优化小学教师课堂问答行为的对策……………………………33
5.3.2 优化小学教师课堂讨论行为的对策……………………………34
5.4 优化小学教师对学生问题行为的处理……………………………34
5.5 培养学生自我控制能力……………………………………………37
结 语：
“小学教师的课堂教学行为存在的问题”的研究是一个具有理论与实践意义的课题，是我国新一轮基础教育课程改革顺利进行的需要。“小学教师的课堂教学行为存在的问题”的研究不仅使教育理论与实践结合起来，还可以提高小学教师的教学水平、小学教育的教学质量，更好的促进小学生的发展。然而，小学教师课堂教学行为的优化是一个全局性的问题，要使小学教师课堂教学行为真正符合新课程的理念，这既需要环境的支持，也需要具体课堂教学中的落实。这些工作不仅涉及面广而且难度大。本研究只是在对浙江省永康市的 10 所小学的教师的课堂教学行为进行调查的基础上，对优化小学教师的课堂教学行为的对策作了一些尝试性的探讨，还有很多问题需要在后续的研究中不断完善和进一步发展。