绪论
朗读是语文教学研究中一个历久}fn弥新的课题，古人早有“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗二百首，不会作诗也会吟”之说。但是，随着现代教育的不断发展，各种新式的教学方式频繁迭出，朗读也渐渐被教师和学生冷落与淡化，现实的初中语文教学中朗读已不尽如人意。如果能就学生的朗读问题展开研究，则对当前初中语文教学的朗读具有极强的现实意义和实践指导意义。
一、研究缘起
《义务教育语文课程标准(2011版)》(下文简称“新课标”)总目标要求学生“有较为丰富的积累和良好的语感”，要求七一九年级学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，教学建议“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关十朗读的目标中都要求“有感情地朗读”‘，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。评价建议“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是朗读评价的总要求。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。”2通过朗读，学生可以追本溯源，披文入情，感受文章丰富的内在含义;通过朗读，学生可以在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验。初中语文教材中大多是包含作者强烈的思想感情的文章，有的直抒胸臆，有的激昂澎湃，有的感人至深。因此，在语文教学中为了要让学生充分理解作品的内涵，体会作者的思想感情，并把作者在文中的情感表达出来，就需要教师在教学中充分利用朗读这种表达方式来激起学生感情上的共鸣。朗读这种表达方式最能在朗读过程中触动学生的情感，让学生在朗读中感受到情感美。“有感情地朗读”是初中语文教学中朗读需要达成的重要教学目标，也是学生亲近文本，感受文本课文情感，获得语感体验的重要手段。鉴十上述思考，笔者提出了“初中语文朗读优化研究”这一论文课题。
二、研究方法
本研究主要以“新课标”为依据，以相关的心理学、教育学理论为指导，以初中语文教学中朗读为主要研究内容。考虑到有关语文教学中的朗读研究是一个操作性很强的实践课题，在研究过程中主要以案例分析法为主，同时综合运用文献研究法、调查研究法等研究方法。
(一)案例分析法
案例是解决教学问题的源泉。案例研究不仅可以加深对教育理论的理解，反过来又指导教学实践，增强实践的合理性。在研究的过程中，除了从相关参考文献中获取的案例，笔者还在初中实习过程中获得了与语文教学中朗读相关的案例，这些案例不仅来自自身的实践，还有些来自名师课堂中非常有价值的教学案例。在获得这些案例后，笔者及时进行整理分析，并将理论与实践相结合。相信这些案例不仅可以成为为本论题第一手的素材，同时也有利十完善和深化已有的研究成果。
(二)文献研究法
主要通过参考相关教育学、心理学、初中语文、朗读等方面的专家专著及近几年来国内权威期刊的阅览，来全面了解该研究的有关问题。如张大均主编的《教育心理学》，张颂的《朗读学》，胡谊《教学设心理学的原理与技术》，张中原，徐林祥的《语文课程与教学论新编》以及《语文月刊》《语文考试研究《学语文》《语文教学通讯》 《中学语文教学》《中学语文教学参考》《语文学习》《中学语文园地》等等。通过对这些相关参考文献的整理与研究，能够获得对初中语文教学的朗读一个较为详实、客观和全面的了解。
(三)调查研究法
调查研究法是通过考察了解客观情况直接获取有关材料，并对这些材料进行分析的研究方法。教育科学的调查研究法是在一定教育理论观点指导下，通过观察、问卷、访谈、个案研究等方式，搜集有关教育问题的资料，从对教育的现状做出比较客观的分析并提出具体工作建议的一整套实践活动。本论文中将对当前初中语文教学朗读中课外朗读情况进行调查研究，并结合相关语文教学中朗读的个案，在进行了一定访谈的基础上来表明自己的观点。
三、研究意义
初中生处在心理与生理发展变化的一个关键时期，在这个时期我们不失时机对语文教学中朗读加以重视将能有助十培养学生良好的语感。
此外通过语文教学中的朗读可以提高有学生普通话水平和口语交际水平。
本研究有利十丰富和促进朗读和教育学的理念。本研究将着重分析新课改背景下初中语文语文教学中朗读的具体情况，通过对十这些问题的归纳和总结，找出其中的共同规律，努力探寻解决初中语文教学中朗读存在问题的解决策略，这对十初中语文教学朗读的发展起了一定的促进作用。ifu b.随着义务教育体制和新课标理念的完善与发展，这又对教育学理论的完善和发展起到很大的促进作用，从}fn为各学校初中语文教学朗读提供理论支持。
四、文献综述
本论文主要是针对初中语文语文教学中朗读优化研究展开。笔者利用中国期刊全文数据库，重庆维普网，中国人民大学书报资料中心等数据库，按照主题为“初中语文”“朗读教学”，日寸间为“1995-2011年”，更新为“全部数据”，范围为“核心期刊”，匹配为“精确”，按时间排序检索，从中选取质量颇高目‘有代表性的30多篇有关文献，作为本研究文献综述的背景资料。目前从国内文献资料分析，研究者主要来自高校的教师和一些中小学教师，研究的主要问题集中在二个方面，即初中语文教学朗读的现加强初中朗读的意义以及如何提高朗读的质量。著名的语文教育家叶圣陶曾经指“语文学科，就是心、眼、口不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵、耳并用的一种学习方法。”‘俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时，状出认为“目治”，即一般的阅读，仅能达到“泛览”水平:只有“耳治”，即朗诵或吟咏，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《了解与欣赏》一文中指出:“吟诵与了解极有关系，是欣赏必经的步吟诵时对十写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。不过在吟诵时，安能分辨语气的轻重，要使声调有缓急，合十原文意，发展的节奏。”‘此外江苏省“在小学语文阅读中培养学生语言能力”课题研究、“让朗读成为阅读教学的主旋律”课题研究等也做出了一些有益的探索。所有这些同类课题的研究成果，既增强本人开展好本论文研究的信心，也为论文实施提供了很多宝贵的经验和资料。
第一章 初中语文教...............................17-29
第一节 朗读与..................... 17-22
一、 朗读与............................17-20
二、 语文中.............................20-21
三、 初中生的生......................21-22
第二节 朗读的本质............................22-24
一、 朗读是读者与............................... 23-24
二、 朗读是读者与自.............................. 24
第三节 朗读对初.............................24-28
一、 朗读可以培养初......................... 25-26
二、 朗读有助于初.......................... 26-27
三、 朗读可以提高初........................ 27-28
本章小结............................... 28-29
第二章 当前语文教学朗......................析 29-42
第一节 学生自身对朗................................................. 29-33
一、 将“朗读”与.................................. 29-30
二、 学生不愿...........................................30
三、 原因——初中生对朗读....................................... 30-33
第二节 教师重......................................33-36
一、 教师自身朗读.......................... 33-34
二、 朗读只流于形式..................................................34-36
三、 原因——受应试教................................. 36
第三节 课外朗读将近...........................................36-41
一、 初中生课外朗读情况调.............................. 37-40
二、 原因——朗读能力难以........................... 40-41
本章小结 41-42
第三章 初中语文教学中朗....................................42-54
...................................................................
结语
初中是青少年身心变化发展最关键的阶段，也是人生学习过程中的重要阶段。具体言，是学生身体发育的成熟期，心理形成的定型期，行为习惯的养成期，学习知识的关键期。就语文学习言，是学生语文素养形成的黄金时期。笔者以为，初中语文教学中的朗读是提高学生语文素养、培养学生语感的必由之路，是一种以人为本的素质教育。怎么能把我们民族自家的，这么好的语文教育的“看家本领”给丢掉了呢?初中语文教师应该真正重视起朗读，精心设计语文朗读，运用多种形式实施朗读，同时践行“终身学习”的思想在教学过程中不断提升自己的专业水平和教育技能，留给学生个性化朗读的空间，以此打好语文基础，积累语文素养。以朗读为经，以背诵为纬，经纬交织，协调组合。教师偷快地教，学生偷快地学，师生之情融十教材之中。“为师不识语文味，教尽经典也枉然。”相信会有更多的有志同行，会逐渐重视朗读。
语文朗读是一个复杂的过程，并非是一些简单的事例介绍和笼统的理论阐述就能说清楚的。在语文教学的实施中如何更好地体现和运用新课程理念，怎样才能真正使学生的朗读能力得到切实的提高，如何改进语文教学朗读，这都是我今后工作和学习努力的方向。语文教学中的朗读作为传统语文教学方法的精华，它值得我们做深入的研究和实践，特别是在国家大力推行新课程理念，培养健全人格的今天。让我们沿着古往今来语文大师们的足迹，更好的传承他们的教学思想，提升朗读的意义和地位，发挥它在全面提高学生语文素养中的重大作用，使这条实践之路走得更坚实。我们呼吁一一语文教学应重视朗读。
在这里，本论文对初中语文教学朗读优化研究，仅是希一望起到一个抛砖引玉的作用，旨在引起广大教育工作者尤其是我们一线教师对语文朗读给子更多的关注。但限十本人的理论水平有限，论文在阐述语文教学朗读的理论依据时显得不够充分，原则归纳也缺乏理论的支撑。对十这些遗憾和不足，我将在今后的学习和工作中继续探讨和研究。