探析高中自然地理教育中的生存教育实践

前言

一、问题的提出
从教育哲学的角度讲，人的根基在于它的生存，教育的根基则在于人的生存。生存问题是审视教育的基本逻辑前提’。一个国家或一个时代的教育先进与否，倘若忽视“生存问题”则无疑是不成功的。当前，世界各国的教育改革如火如茶地进行着。在各种教育改革理念和实践充斥我们头脑的今天，我们是否依然能体会到“生存问题”的重要地位，是否能找到“生存问题”的教育策略与方法，中学地理学科是否能在其中大有作为，突显学科教育价值，这是笔者长期的兴趣所在。
在以人为本的今天，促进“人的全面发展的教育”得到大多数人的认可。人如·何做到全面发展?全面发展的含义是什么?全面发展的前提又是什么?这些问题都可以追根溯源到“生存问题”。网络写手和菜头在他的《又到菌子成熟时》一文中写道“大学教育和多年在外的军旅生活对他(父亲)的改变很少，对于他而言，教会我如何在丛林里生存下去，要远比我认识几个汉字重要，这是一个很重要的次序:我必须先成为一个山里人，然后才可能成为一个读书人20”这段话触动笔者再一次思考教育的本源问题。
城市化快速发展的今天，全球已有超过一半的人口生活在钢筋水泥的城市而非丛林，我们是否还需要学习“如何用年轮、树冠、流水、星辰分辨方向，如何快速而安全地在丛林中前进，如何利用丛林获得必要的水和食物……”等看似人类祖先才需要的基本生存技能?答案应该是肯定的!在各种自然灾害频发的时代，在越来越多的人崇尚野外生存活动的时代，我们听说越来越多的“人才”因为缺乏基本的生存技能而遗憾地丧失生命，也听说一部分人因为具备生存技能，拯救了自己和他人。当然，今天生存技能的内涵应该更丰富，教育应该为人的幸福生活奠基，让人具备“活下来”的能力应该是幸福的基础。

二、研究意义

(一)理论意义
生存教育的理论和实践研究在我国尚处于初步阶段。在我国，生存教育的实施通常结合具体学科，如生物、体育、地理等，中小学生是主要实施对象3。本研究以地理学科为例，探讨并实践生存教育的课堂教学策略和实现方法，有助于总结实践经验，为完善生存教育的理论提供鲜活的学科实践素材。
本研究梳理了近30年地理生存教育的发展脉络，初步探讨了地理生存教育的内涵、内容和实施策略，有助于改观地理生存教育“理论晚于实践”的现状，为今后相关研究抛砖引玉。对于地理新课程而言，本研究提出以地理生存教育的方式实践“学习对生活有用的地理”，培养学生的“生存视角”，阐释了新课程标准中“增强学生的生存能力”的课程理念，并探索了理念转化为实践的方法和策略。

(二)实践意义
地理生存教育的开展有助于学生在面对突如其来的自然灾难和意外险境时，能够冷静判断，具有强烈的生存意识，进而科学、有效地避险和自救，将损失减少到最小程度。然而，在应试教育的背景下，地理生存教育的实施面临很大困境。本研究有助于改善教师对地理生存教育的认识，提高他们的重视程度，进而提高地理生存教育的有效性。在课堂教学课时有限的条件下，本研究尝试提出可操作性的教学方法或策略，展示多个实践案例，说明在落实“生存教育”理念的同时如何有助于地理基本原理的掌握。地理生存教育的开展还可以满足学生的地理学习兴趣，有助于训练他们学以致用的能力、逻辑推理能力等综合思维能力。

三、研究方法

(一)文献研究
地理生存教育的研究“理论晚于实践”。一方面，涉及有关文献的关键词很多，如“生存教育，，“野外生存，，“灾害教育，，“野外定向”“地震，，“泥石流，，“抗震救灾，，“灾害教学”“生存技能”“生存能力”等，另一方面，看似有关的文献必须通读内容才可判断是否属于本研究“地理生存教育”的范畴。因此，本研究锁定《地理教学》、《地理教育》、《中学地理教学参考》三大期刊，通过逐篇查阅的方式，聚焦1982年1月至2010年12月的全部文章，梳理地理生存教育的发展脉络，同时结合其他期刊文献及专著，阐释地理生存教育的内涵、内容和实施策略。

(二)经验总结法
以自身在中学讲授两轮高中地理必修一的实践为研究来源，以自身在2012年寒假期间备课“自然灾害与防治”模块为辅助研究，在生存教育的理念下，进行实践教学，阐释自己对某一教学内容的处理方法、教学实践、经验总结和评价方案。
在必修一的课堂教学实践之前，笔者进行了本研究的实践设计。首先，为探索地理生存教育融入到课堂教学中的可行性，设计出几个典型的实践案例。实践过程中，体验其中的困难并尝试解决。整个实践过程中随着自身对中学地理原理和生存知识和技能的深入学习和理解，持续挖掘地理生存教育的内容。其次，设计了必修一模块探究性大作业。这既是对学生地理生存基础能力和技能的考察，也是对自身教学实践效果的检验。最后，为进一步调查地理生存教育的实践效果与学生需求，设计了相关问卷。问卷题目涉及以下三方面内容，一是调查学生对地理生存教育的兴趣和需求。二是通过一个学期的学习，调查学生在地理生存教育方面的收获。三是以学生的视角评价地理课中的生存意识、知识与技能的学习对其自身的价值或意义。

(三)问卷调查法
以笔者教授的北大附中高中部2013届4个班学生为调查对象，在必修一模块教学的最后一堂课做随堂测试。问卷即上文实践设计中的基于调查实践效果与学生需求的问卷。

第一章 研究的理论基础10-20
一、地理生存教........................10-12
(一) 生存教育的........................10-11
(二) 地理生存教......................11-12
二、近30年来我国中学...................................12-20
(一) 地理生存教育的研..............................13-19
(二) 地理生存教育亟待研..........................19-20
第二章 地理生存教育..............................20-43
一、地理生存教育的.............................20-26
二、地理生存教育的意义和课.....................26-43
(一) 情感态度价.............................26-31
(二) 生存知识与技能...............31-37
(三) 地理生存教育的其他实.................37-43
第三章 地理生存教育的实..........................43-45
第四章 研究结论及存在的问题45-47
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研究结论及存在的问题

地理生存教育的研究在我国尚处于初步阶段。通过文献研究以及自身教学实践的总结，本研究梳理了近30年来地理生存教育的研究进展，指出了地理生存教育待研究的若干问题。针对这些问题，本研究进行了初步探索，提出了地理生存教育的内涵，挖掘了地理生存教育的内容，探讨了地理生存教育的意义和课堂实施策略，对自身教学实践的效果进行了调查和分析。本研究的主要结论如下。
第一，地理生存教育的内容是中学地理原理和生存知识和技能的契合点。
第二，“生存视角”是一种狭义的人地关系视角，是地理学科价值的体现，地理生存教育是生存视角的培养策略。
第三，地理生存知识和技能可以作为联系生活实际的教学素材，地理生存教育促进启发式教学的开展。
第四，地理生存教育的其他实施策略有:教师对地理生存知识与技能做适当拓展;通过地理基础能力的培养提高地理生存能力;通过教育评价促进地理生存教育;在地理师范生野外实习中培养其生存能力。
第五，调查报告显示，绝大部分学生对地理生存教育是感兴趣的。通过一个学段的学习，地理生存教育的价值被学生肯定。
本研究尚存在一定问题。如理论性不足，自然灾害教育的方法和策略论证不够，对国外的借鉴研究不足，问卷调查结果普适性有限，缺乏对学生的访谈等。由于是地理生存教育的初步研究，也许研究中的观点个性较强，尚待推敲。