第一章当前小学汉语拼音教学存在的问题
拼音学习是汉字学习的一大突破，也是孩子借助工具识字、练习普通话的重要内容。随着时代的发展，汉语拼音的作用越来越广，除了可以帮助学生认识国家通用文字、拼写普通话以外，在不便和不能使用汉字(如文献检索等)的众多应用领域，就更多了。
由十大家汉语拼音的巨大作用的认可，使得国内掀起了一个个学习、研究汉语拼音的热潮，其中“注音识字、提前读写”是这类研究中具有划时代意义的改革，它的实验成功，改变了我国小学语文教学“先识字、后读书”的老传统，既使学生提前获得了读写能力，又使早期学生的智力开发得以实现。这一实验的成功进一步证明了汉语拼音的作用和优势。正如吕叔湘先生所说“《汉语拼音方案》是拼写汉语的最佳方案。m
汉语拼音学习是学生漫长的求学生涯的第一步。拼音教学的成败直接影响甚至决定了学生对语言文字的学习兴趣。然IfIJ由十拼音只是一些符号和规则，没有实际意义。无论是读音，还是形状和书写，对十一年级儿童来说，都是比较抽象陌生的。在十几个课时之内掌握全部的字母识记和拼读规律，对七岁左右的学生来说实在是一件艰巨}fIJ枯燥的任务。拼音学习负担重，兴趣低，学习效果差的现象长期以来一直困扰着教育者和学习者。
第二章小学汉语拼音教学改革的历史和现状
2.1拼音教学改革的历史
1958年2月，第一届全国人民代表大会第五次会议通过了《汉语拼音方案》。五十多年来，拼音方案在我国的社会主义建设中，在教育事业中发挥了重大的作用。多年来，汉语拼音教材经过多种试验，进行过多次改革，教学质量在不断探索中提高。
周恩来总理在公布《汉语拼音方案》时指出:“汉语拼音方案作为帮助学习汉字和推广普通话的工具，应该首先在师范、中小学校进行教学。”根据这一指示，人民教育出版社从1958年秋季开始，将汉语拼音编入小学语文课本中，作为小学一年级学生重要的学习内容。回顾汉语拼音教学的历史，大体分为五个阶段。
第一阶段(1958-1962年):
1958年秋季，小学一年级第一册语文教学内容中安排了汉语拼音的内容。学习声、韵母，“r”的用法和一声一韵的拼读方法:1959年春使用的小学语文课本第二册中安排零声母“y, w”的加换，"iou, uei, uen”的省略及“j, q, x" III "u"相拼，+u;上省却两点等规则:在1959年秋季的第二册课本继续安排拼写规则，加强巩固。
从这一阶段的拼音教学石，有以下几个特点:
1.教学内容多}fn复杂。教材安排了汉语拼音方案的全部内容，教学内容太多，困难太大。
2.教学要求高，难度大。要求一年级小学生学会《方案》的声母、韵母、拼音方法和全部拼写规则。拼写规则有四条，j, q, x”和“ii "相拼省略“ii”上两点这一条比较容易，+.iou, uei, uen”的省略就复杂了，怎样省略，省略哪个字母，省略后，调号怎么标，学生不容易弄清。
上述教材的编法持续了五年，由十广大教师反映汉语拼音教学困难多，条件不够，耗时多，效果差等问题，有关单位，特别是人民教育出版社的同志，在广泛调研的基础上，在小学汉语拼音教材的编排方法上，作了较大的改进。m
第二阶段(1963-1966年):
中央教育部十1963年5月颁布了《全口制小学语文教学大纲(草案)》，大纲明确规定了汉语拼音教学的目的:汉语拼音教学的目的是辅助识字，学习普通话。依据大纲的规定，人民教育出版社重新编写了小学的汉语拼音教材，较大地调整与改进了教学内容。特点如下:(1>一年级阶段只学习声母、韵母、声调和拼读方法。其他内容，诸如“大写字母、字母表，隔音符号”等内容，在以后的各册教材中分散学习。(2>避开零声母“y, w”的使用规则。用变通的办法，把“y, w”当作声母教，让它们和韵母相拼，不方便拼的就整体认记。(3)采用声介合母的方法教授带介音的音节，这样比改革前要13个长韵母的教学内容。(4) "iou, uei, uen”省写成(iu, ui, un)，直接和声母相拼。
这样调整的好处在十:(1)教学要求降低了，拼音教学目的明确了，只限十正音、辅助识字和学习普通话。(2)教学重点突出了，难度减轻了。教学的主要内容放在教学字母和掌握拼音方法上，把一年级使用比较少的拼音知识，如隔音符号、字母表、大写字母等放在以后教材中学。C3)教学内容简化了。拼写规则(除“j, q, x”和“.. u相拼“ii”上省写两点规则外)变通了。(4)按照接近方案的顺序编排字母的学习顺序，便十学生掌握发音规律。
汉语拼音教材的改进，受到广大教师的欢迎，使汉语拼音教学前进了一步。但是方言地区和广大农村及边远地区的教师仍然感到内容繁杂，教学时间长。
第三个阶段(1967-1977年):
这是一个特殊阶段，是汉语拼音教学被取消和逐渐恢复的阶段。1972年以前，各科教学处十停滞阶段，学校里不上课。即使复课以后，也是把标语、口号当教材，谈不到学习汉语拼音。
1972年以后才逐渐恢复。1973年有关单位在一些学校实验“汉语拼音基本式”教学。把《方案》的内容分两步教。第一步(一年级)，教《方案》规定的最基本的内容 (不教拼写规则);第二步(二年级)，再教拼写规则。基本式教学的优点是:(1)第一步的内容简化了，不接触复杂的拼写规则，学生容易接受。(2)教材中早出现纯拼音句子和汉字，能引起学生的学习兴趣。(3)课文采用汉字火拼音的形式，解决了低年级课本不好编，课文短、浅的困难。缺点是:(1)不规范的音节到二年级学了拼写规则以后很难改正。(2)一年级的学生不能阅读注音读物，不能有效地巩固拼音。 (3)过早地出现汉字，分散学习汉语拼音的注意力。汉字火拼音的课文，拼音没学好的学生无法读成句子;不利十阅读能力的培养。
第三章 “结合式拼音教............................. 19-43
3.1 研究指导思想 19-21
3.1.1 语文课程标准对............................... 19-20
3.1.2 语文课程标准对........................................... 20
3.1.3 语文课程标准对汉语............................... 20-21
3.2 实验研究过程................................. 21-43
3.2.1 语文教材.....................................21-25
3.2.1.1 现行教材分析 ...................................21-24
3.2.1.2 教材内容的整合.................... 24-25
3.2.2 拼音教法的改革....................................... 25-31
3.2.2.1 听读训练，夯实基础.................................. 26
3.2.2.2 联系旧知，获取新知................................. 26-27
3.2.2.3 感悟规律，尝试拼读...........................27-30
3.2.2.4 迁移方法，运用规律...............................30
3.2.2.5 拼说读识，寓教于乐—......................0-31
3.2.3 拼音教具的开........................... 31-35
3.2.4 实验效果及存在的问题 35-43
....................................................
结语
汉语拼音早在二十世纪八十年代，已作为联合国通用的国际标准使用，九十年代美国国会图书馆等国际大图书馆已将汉语拼音作为中文图书音序检索的工具。随着计算机的普及，汉语拼音的使用越来越广泛，中共中央《关十深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，要“重视培养学生收集处理信息的能力”、“语言文字表达能力”。信息化时代的到来，对中文信息处理的现代化程度要求越来越高，中文信息处理的先决条件是语言文字(包括辅助语言文字的字母)的规范化。因此，我们应当重视汉语拼音教学问题，从建设一支高素质的教师队伍，建立科学的汉语拼音教学体系等方面加强汉语拼音教学研究，提高汉语拼音教学质量。本文在调查研究的基础上对小学一年级的汉语拼音教学改革做出一些尝试，这些都是从当前情况出发所提出的，随着实践的发展，还需不断完善改进。鉴十作者学识水平、经验阅历的局限，文中难免有不妥之处，还需在今后的工作和学习中继续努力。