导论
一、选题缘由
(一)教学经验表明，小学生在学习过程中经常会发生学习错误，这是由小学生不完善的认知结构和薄弱的知识基础造成的。这些学习错误打乱了小学生正常的学习状态和思维顺序，使得小学生的学习效率不高，学习效果不佳。并且，学习错误在师生关系、生生关系、学习兴趣、自尊自信、情感态度、学习心理等方面也对小学生产生了消极的影响。
(二)本论文作者在参与的一系列中小学一线教师的研修培训中，发现一线教师对于纠错教学的理解始终是一种模糊的状态。他们已有的教学经验使得他们几乎都有一套个人独有的“纠错教学实践知识”，但是对于这种实践知识他们仅仅能够做外貌的描述和技术的概览，对于基本问题、核心概念、操作机制、实施保障、反馈与评估等无法准确描述。这使得纠错教学产生了理论上函待完善的需求。
(三)已有对纠错教学的研究，更多的是“就事论事”地对错误进行认知层面分析，更多地强调哲学意义上正确与错误的二元对立，未能清楚地描述正确和错误的内在联系，未能用教育学最新研究成果的视角去分析错误，未能深入挖掘学习中错误的价值与意义。所以，现有切入视角和理论基础的单一模式使得已有研究相对单薄。
(四)己有研究在错误归因、错误观树立、纠错方法探索、对错误防治结合等方面论述丰富。但是这都停留在技术层面的分析，仅仅是重视课堂纠错技术的分享和模仿，缺乏“因地制宜”的深层次理论指导原则，缺乏对学习错误本质要素的解读和性质特征的清晰描述，缺乏对学习错误真实面貌的解读和把握。
(五)己有有关体验教学的研究汗牛充栋，却鲜有人将其运用到纠错的教学中。
二、概念界定
(一)纠错教学
纠错教学是一项教学活动，其主体是教师，对象是学生，内容是纠正学习错误的教学行为，目的是使学生掌握正确知识，实现条件是教师的引导与小学生学习主动性相配合。解析纠错教学，必须清晰确定错误是什么、学习错误是什么，以此为基点探讨纠错教学概念。
施老师上述对知识判断标准的划分’，充分考虑到了不同知识的性质，并根据这些知识的性质不同，确立了不同错误知识的判断标准。然而，施老师仅仅是确立了这样一个笼统的标准，而对标准中具有关键判定作用的具体内容没有给予阐释。
本文认为，鉴于小学教育的基础性和小学生的特殊性(生理不成熟、心里不完善)，小学的知识应该更多的选择学理成熟的、经过长时间实践检验且被证明为符合客观世界的知识作为课程知识，其判断标准应该是客观、理性。但是客观和理性不是绝对、唯一的标准。特别对于那些人文课程内容中的知识，本文认同社会建构的知识标准，以社会大众的认可和肯定为根本。所以，基于上述对标准的讨论，正确知识就是符合客观、理性或肯定社会建构的知识;错误知识就是有悖于客观、理性或者有悖于社会建构的知识。而正确与错误的划分标准就是是否符合客观、或社会建构。
(二)体验教学
体验，在《现代汉语词典》中被解释为，通过实践认识和理解事物。而作为教育学概念，是指在对事物的真切感受和深刻理解的基础上，对事物产生情感并生成意义的活动。’
“体验”这一概念在日常生活中被人们大量而广泛的使用。但是这一概念在人们的日常生活中却表达着不同的意义。一般说来，体验包含着经历、情感和认识三层意思，涵盖着活动和结果两个方面。它有时是指一种活动的过程，有时是指活动的结果;它既可以指情感方面的，也可以指认识方面的;它不仅可以指主体的亲历，即主体通过亲身经历来认识课题，而且也可以指主客体的心理交融与合一，即主体在观念上暂时把自己当作客体，使自己根据课题的环境、立场、观点去观察事物、思考问题，从中获得关于客体的信息。此外，体验有时也被用以指主体对自身的回顾与反思。
作为一个教育学概念，体验是在对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。我们对某物有深刻的体验，必然会理解到它在我们心目中的独特意义，或者形成某种联想、领悟。总之，体验是一种能生发与主体独特的“自我”密切相关的独特领悟或意义的情感反应。体验的结果是产生情感(有内心反应，内心有感动)且生成意义(产生联想、领悟)，二者缺一不可。光有情感没有产生新的意义就只能是一般的情感，而不能算作是体验;光有意义没有情感，就同单纯的认知性理解没有区别。
第一章 小学体验式纠错..................................... 22-34
一、主体教育理论........................... 22-24
(一) 主体教育理....................22-24
(二) 主体教育理论对...................示 24
二、附属内.....................................论 24-27
(一) 附属................................. 24-26
(二) 附属内驱力................................. 26-27
三、情知教学理论 27-29
(一) 情知教学.............. 27-29
(二) 情知教学理论...................示 29
四、体验教学理论 29-34
(一) 体验教学理.................29-32
(二) 体验教学论对本...................... 32-34
第二章 小学体验式纠错教学的内涵阐释 34-46
......................................................
第三章 小学体验式纠错教学促进知识学习的作用机制 46-52
一、小学体验式纠错教............................. 47-48
(一) 附属内驱力理论 47
(二) 知识学习的价值与意义 47-48
二、影响小学体验式纠错教........................................ 48-50
(一) 儿童“教师获得赞........................................... 48
(二) 人的自尊需要 .........................................48-49
(三) 学习焦虑............................... 49-50
三、小学体验式纠错教学促进知识................... 50-52
第四章 小学体验式纠错教............................................ 52-64
一、运用体验方法进行小学................................... 52-54
(一) 学习错误是体验教...................................53-54
(二) 学习错误是体验................................... 54
二、小学体验式纠.................................. 54-57
(一) 错误观念..................................... 54-55
(二) 错误知识................................ 55
(三) 正确知识...................... 55-56
(四) 纠错方式..................... 56
(五) 学习焦.................................. 56-57
三、小学体验式纠.............................计 57-60
......................................................................
结束语
教学是连接知识与学生的桥梁，学生在这边，知识在对岸。这边的学生傲傲待哺，渴望成长与发展;对岸的知识鲜花烂漫，充满着助力成长和发展的力量。但是，从来就没有“近人情的知识”，知识对谁都是平等的，她不会因为小学生的心智水平不成熟就去刻意关怀孩子。学习错误的出现，将小学生正常的学习顺序和心理状态打乱，让小学生无所适从甚至是自暴自弃。于是，教师的出场给迷茫中的小学生带来曙光。教师用自己的智慧，架构起稳固的桥梁，架构起多彩的桥梁，架构起引导的桥梁，架构起充满爱、鼓励与肯定的桥梁，带领学生跨越河壑，劈开错误的荆棘，去汲取成长的力量。
学习错误就像是一个美丽的意外，它让小学生在“过桥”后没有找到正确的“力量之源”。于是，教师引导小学生重走“收获知识之路”，在这一过程中，通过体验活动的设计，通过教师保障的切实实施，小学生到达了计划中的“彼岸”。并且，正是因为学习错误的出现，让小学生对“目的力量”和“行路的方法”实现了深刻理解和真正把握。而这个工作，正是本研究的主要目的所在。
“方向是教师给的，路是学生自己走的”。随着本研究的逐步深入，学生主体性的要求越发显得重要，但是同时矛盾也更加突出了:一方面学生需要凸显主体吐进行有效学习，另一方面学生犯了错误，其主体性受到质疑甚至是否定。因此，在学习错误的情境中，教师要科学地指导学生，不能因为学生错了而剥夺其主体位置和权力;相反，这个情境中的学生更需要外界对其主体位置和权力的尊重，更需要教师出面来“矫正治疗”，重塑学生的主体性。本论文的一个重要研究目的就是这种主体性的维护和修复。“路”必须是学生自己走，即使走错了，。教师要提醒和引导学生，使其折回正确的方向，继续前行。没有主体能动的力量，学生不会往前迈出发展的一步。
本研究还意识到，“纠正一个错误比避免一个错误”所花费的努力要多得多，这似乎是在证明“避免错误的教学更加的实惠”。虽然知识学习的初衷告诉我们:掌握正确知识，不要发生错误;虽然掌握正确知识永远是知识学习的目的，避免错误也永远是我们在学习过程中认真、谨慎和仔细的原因。但是，教学的事实同样也告诉我们，错误永远无法被事前一一预计，错误的事实永远会不停、不住地产生，这其中的必然性在前文已叙。于是，知识教学的事实提示我们:总会有学习错误需要纠正，总会有发生学习错误的学生需要关怀，总会有教师需要澄明错误的科学内涵与纠错的有效原则。本研究的努力方向所在，就是对这三种“需要”的满足。