带定句及定语在小学语文教材中应用探析
'o引言
0. 1研究的缘起与沿革
本文是国家语委十五重点课题“小学语文改革实验教材语言文字状况分类调查及其科学性研究”句法部分的有关内容。’
0.1.1语言教学
吕叔湘先生曾经说过:“每一个做教学工作的人必须首先认清他教的是什么。从事语文教学就必须认清语言和文字的性质。”①“语文是工具，是人生日用不可缺少的工具”、语文教学的目的是“帮助学生养成使用语文的良好习惯。”②但是长期以来，我国的语文教学常常被当作文学课或者思想政治课来讲。讲解时代背景、作者生平、段落大意、主要内容、中心思想、写作特点等是大多数语文课的教学模式。这种教学模式导致很多人学了多年语文却无法正确、灵活地运用语言文字这个工具，正如很多老师、作家反映的，现在的中小学生的语文水平不但没有提高，反而下降了。这种状况不得不引起洲门的深思，尤其要引起语言工作者的深思。
语言文字教学、文学赏析、思想政治教育应该是语文课的三大功能，语文课是三者的有机结合，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”③但是各阶段的语文教育，应该有所侧重。小学阶段的语文教学，是一个引导学生掌握语言文字的关键时期，语文课的工具性应在这个阶段充分体现，语言文字教学应该在这个阶段大力加强，以便为今后进一步的学习打下扎实的基础。
0.1.2语言学习规律和学习理论
语言教学是语文教学的灵魂，“语言教学的根本依据是语言学习规律和语言学习理论提高语言教学的质量和效率，语言教学改革的新主张及对改革的合理性的预断，都离不开对语言学习规律的认识，离不开语言学习理论的指导。毋庸讳言，我国对语言学习规律和语言学习理论的研究还相当薄弱，如果这一状况不能有较大的改观，要使语言教学有较大的发展是不可能的。”①这段话说明语言学习规律的发现、语言学习理论的研究不仅重要，而且紧迫。
0.1.3儿童语言研究
研究语言学习规律和理论有很多领域和方法，儿童语言的研究就是一个切入口，因为“研究儿童的语言发展，是探索语言学习规律、建立语言学习理论的基础性工作，并具有重要的理论语言学价值。”②儿童语言的发展是个连续的过程，有各种不同的阶段划分(李宇明1994周兢1997)。如果按照习得跨度来分的话，可以分成学龄前和学龄后两个时期，这两个时期具有连续性，但是两者之间的跨度很大，表现出很大的差异性:如习得环境从自然性、和谐性转向强制性、规定性;习得方式从口语转向书面语，从耳治转向目治;习得目标从随意性转向规范性等等。可以说，学龄前的儿童习得母语是自然的、和谐的，而学龄后却是强制的、规定的，这个临界阶段是一个从口语向书面语过渡的阶段，是儿童语言向成人语言过渡的阶段，是建立书面语系统的关键时期。从书面语这个角度看，它有一套不同的词汇语法体系，自成一个系统(冯胜利2003，它的习得要在前期母语口语习得的基础上进行，但在语音、词汇、语法等方面又不同于口语习得，甚至有人提出书面语习得应该启动“母语的第二次习得机制”以提高书面语习得的效率。(魏占峰1995)因此，这个过渡阶段的儿童语言研究十分重要。
0. 1. 4教材研究
语文课本是体现语言学习规律和语言学习理论的载体，语文课本是语文课教与学的中介，它的编写好坏优劣直接影响到语文课的教学质量和学习效果。九年义务教育小学语文教材改革取得了很大成效，根据国家教委“一纲多本”的指示精神，各有关方面精心编写新教材，初步实现了小学语文教材多样化的新局面。但是随着一些改革实验教材的陆续出版和使用，相应的理论研究却没有跟上，对这些教材进行语言文字方面的统计调查和研究还没有系统开展。教材的语言文字状况如何、编排是否规范合理、是否适合儿童建立科学的书面语系统并逐步掌握这个“工具”，对这些问题关注者不多、研究甚少。
0. 2研究现状及发展方向
0.2.1研究现状
既然语言教学在语文课中占主导地位，儿童语言教学意义重大，分析教材、探讨儿童语言学习规律和理论十分必要，那么这些方面的研究状况如何呢?
众所周知，我国语言研究偏重于理论语言学，教学语言学研究少:偏重于成人语言研究，儿童语言研究少;儿童语言研究偏重于学龄前儿童的口语习得，学龄后儿童语言研究少，口语向书面语过渡研究少;偏重于教材的文学性思想性，教材中的语言文字状况研究少:偏重于语音、独词、词组、电报句的研究，“涉及句法结构则失之简略”①，涉及句子系统、篇章习得研究的更是少见。而研究方式大多是分立式的割裂研究(周国光1997 ),动态性系统性不强，各种语言单位如何变换、选择、复杂化则知之甚少。
造成这种种偏颇的原因很多，其中之一是对儿童语言的阶段性划分及其习得的不同特征认识不足:很多人认为一个正常儿童在学龄前己经习得了母语，之后的学校语文教育只不过是识字、把口头说的“话”变成能写下来的“话”，所以学龄前的儿童语言研究一直是关注的热点，学龄后到书面语系统建立这段过程却描述得不多。但是研究表明，语言习得是一个长期的、连续的过程。学龄儿童如何从儿童语言系统向成人语言系统过渡，如何从口语的习得向书面语系统的建构过渡，并最终建立完备的书面语系统，是个不容忽视却没有得到应有的重视的领域。“在电报句阶段，儿童已开始对成人的语法有所感知，并开始由儿童的特殊语法向成人语法转变。当儿童的语言超越电报句阶段之后，语言发展便是在成人语法框架里进行。儿童的语言一旦纳入成人语法的轨道，就开始了形成语法感的旅途。’，②这个旅途是漫长而且曲折的。我们的研究需要对这个过程进行更细致更深入的考察，不仅要对其发展进行分期，对其发展的过程进行细致的描述，而且还需要提出一定的理论解释，为习得母语的儿童提供经验，为语言理论的建构提供事实，为第二语言习得者提供参考。
参考文献;
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6.邢福义《汉语语法学》19%年第1版东北师范人学出版社
7.周国光《汉语句法结构习得研究》1997年第1版安徽大学出版社
8.朱德熙《现代汉语语法研究》1980年第1版商务印书馆
9.中国语言学年鉴编写组《中国语言学年鉴(1995一1998 )p 2002年第1版语文出版社
10. Anthony Woods, Paul F7etcher, Arthur Hughes http://sblunwen.com/jygglw/ Statistics in Language Studies Cambridge University Press 1986
小学语文改革实验教材中的带定句及定语复杂化研究
中文摘要 4-5
英文摘要 5
0 引言 7-12
0.1 研究的缘起与沿革 7-8
0.2 研究现状及发展方向 8-10
0.3 本选题的有关说明 10-12
1 定语句及带定句概况 12-20
1.1 小句及定语句概况 12-13
1.2 带定句概况 13-16
1.3 带定句的定语分布统计与分析 16-18
1.4 带定句的定语数量统计与分析 18-20
2 定语的语义类型与定语复杂化 20-31
2.1 定语的语义类型及分布 20-23
2.2 单定句中定语的语义类型及数量分析 23-25
2.3 双定句中定语的语义组合类型及分布特征 25-28
2.4 多定句中定语的语义组合类型及来源 28-31
3 定语复杂化的理论分析 31-42
3.1 定语复杂化的原因、理据 31-34
3.2 定语复杂化的方式 34-40
3.3 定语复杂化的制约条件 40-42
4 结语 42-43
参考文献 43-44
附录 44-49
后记 49
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