课程资源是新一轮课程变革提出的重要理念，有效地开发和应用课程资源，关于转变课程功用与学习具有重要的意义。但是，常有教员抱怨课程资源太少。其实，即便是乡村或相对落后的学校，其课程资源也是丰厚多彩的。课堂教学的目的在于促进学生学习与开展，使每一位学生不时地取得新的学问和才能。但是课堂教学的时间是有限的，要完成用最少的时间使学生取得更大的进步与开展，就需求每一位教员对课堂教学做多方面深化地考虑和研讨。为此，笔者分离新课程教学讨论一下如何发掘课程资源，来进步教学效率。
一、活用教材资源
教材是重要的课程资源，但是，教材毕竟带有普遍性，它不可能统筹一切的地域、学校及学生。因而，教员要在充沛了解教材的根底上，依据实践需求对教材停止增减、调整、置换，使教材发挥更大的作用。
二、运用生活资源
1.注重学生的生活经历。
新课程给了教员本人开发、发明教学资源的权益。但是，最丰厚的课程资源包含在学生的身上。学生的生活经历是活生生的课程资源，最需求教师去开发、应用和拓展。
如一年级在学习“钱的认识”时，固然个别学生已有了一些认识，但大局部学生还很含糊，因而，教员在课前一、两周就布置学生主动跟父母上市场买东西，察看钱的面值状况，并试着帮父母算账。有了课前的生活体验，有关钱的学问已埋伏于脑际，这节课的学习内容已成“有源之死水”，接下来的数学学习就瓜熟蒂落了。
2.创设生活化的情境。
陶行知先生倡导“生活即教育”。生活是数学的源泉，生活中更是充溢着数学问题，擅长捕捉生活现象，沟通教材上的数学问题与生活的联络，用生活中的现象来协助学生了解数学问题，是激起学生学习兴味，并使之产生学习需求的有效办法之一。
三、巧用错误资源
新的《数学课程规范》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，协助学生认识自我，树立自信心。”良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克制艰难和探究创新的力气源泉。学生在学习中产生的错误,是一种来源于学生学习活动自身,具有特殊教育作用的学习资料。
四、捕捉生成资源
学生的个性阅历和开展程度的差别，会为课堂教学带来各种可能。从生成性资源的角度看，在教学过程中学生一定会产生创新的思想火花，教员假如能有效捕捉学生创新的思想火花，并很好地加以应用，对师生的生长都会有积极的作用，特别是对学生创新认识的培育将起到促进作用。