《科学（三～六年级）课程规范》明白提出：小学科学课程是以培育科学素养为目标的科学启蒙课程。科学课程的评价既要关注学生学习的结果，又要关注他们学习的过程。依据不同窗生的认知程度和理论才能的差别，我们把每个班的学生分为三层：优秀学生、开展中学生和待开展学生，依据学生的分层，我们也尝试停止了分层教学。
一、施行教学目的分层，让评价“立”起来
在《规范》中，学科教学目的不但包括科学学问，还包括科学探求，情感态度与价值观等内容，新课标明白规则了小学科学以培育学生的科学素养为目标。因而，在教学内容上曾经注重学生多方面素质的培育，包括在情感态度与价值观范畴、科学探求范畴以及科学学问范畴都提出了详细的内容规范和请求。依据教学内容所要达成的规范及学生间的差别，我们尝试着将每一课的教学目的定为三级目的。目的的达成状况，也就意味着任课教员对每节课教学任务的完成状况，所以说每节课目的确实定很重要。教员再依据不同层次的孩子对三级目的的达成状况停止有效评价，让不同程度的孩子都能觉得到本人存在的价值。
二、施行教学战略分层，让评价“活”起来
1.问题战略。
如今的孩子在停止学习时常常凡事从兴味动身，稍遇波折就心灰意懒，停滞不前，而且不会与人停止交流，不能把本人的想法与大家共同分享，即便勉强可以表达出来，但是在表达的过程中总是底气缺乏，最终形成了不敢想、不敢说的场面。
特别像科学这样的小学科，大多数的教员平常上课为了能让课堂顺利地停止，通常状况下都是发问好学生，而无视了中下游学生。所以，时间久了不爱答复问题的学生，就会觉得答复问题就是好学生的专利，致使他们养成懒于动脑考虑的坏习气。
2.协作战略。
科学是一门奄奄一息的学问，美国著名诗人奥特·海特曼称它为一种“充溢乐趣的无边境探险进程”。同时，《科学课程规范》中指出：科学学习要以探求为中心。探求既是科学学习的目的，又是科学学习的方式，让学生亲身阅历以探求为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，而探求又主要是采取小组协作的方式。
在小组协作探求的方式上，我们也尝试改动以往异质分组的办法，停止同质分组，也就是让同根底的学生自动分红一组。由于以往让不同层次的学生组成一组，目的是让好学生协助后进生，但时间长了发现一个问题，好学生不但没协助下游学生，反而替代了一切，结果形成后进生懒于入手、动脑、动嘴的不良习气。
三、施行理论活动分层，让评价“实”起来
新课程强调指出：要引导学生应用普遍存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源停止科学学习，将学生的科学学习置于宽广的背景之中，协助他们不时扩展对四周世界科学现象的体验，并丰厚他们的学习阅历。因而，在科学课程学习中，我十分注重将课堂学习活动延伸到课外，组织学生自在地组成学习小组，盘绕生活中的小问题，自选主题停止协作探求，教员指导学生停止材料的搜集等。
总之，评价变革是一项牵一发而动全身的事，短时间的理论并不能处理科学课程评价一切问题，而且有些问题需求不时深化探求、重复理论，才干求得真理。置信经过我们的努力，定能完成科学课程追求的价值与理想。